黃環(huán)環(huán)

為了豐富孩子的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出，一線英語(yǔ)教師需要提煉語(yǔ)言、精心打磨其課程。有時(shí)教師授課時(shí)的語(yǔ)言綜合性不強(qiáng)，語(yǔ)言的用法太過(guò)中式，而這是多么可怕與可悲的事，而這對(duì)一名英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)尷尬的境地！

一、課例描述

在某次研討課上，某教師給大家?guī)?lái)了一份驚喜：Anthony Browne 的繪本My Mom。由Warming-up環(huán)節(jié)吟唱You are my sunshine延伸到“is my sunshine”；再?gòu)男蕾p一組自然界中母親與孩子的圖片出發(fā)，開(kāi)始了這堂課中的文章賞析并在此基礎(chǔ)上整理、綜合運(yùn)用語(yǔ)言。在這40分鐘里，教師和孩子們一直沉浸在圖文并茂的基于原著而改編的美文中，體會(huì)母愛(ài)的偉大，體現(xiàn)了濃濃的人文情懷。

在逐漸搭建語(yǔ)言支架的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用語(yǔ)言：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy.”，再半開(kāi)放式地操練“She is a lion. When I... ， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When ______， she will _______”的操練，最后教師讓孩子們?cè)趷?ài)的氛圍里說(shuō)說(shuō)自己的母親：“She is a/an____.She can____.She is____...When I...， she will...”

二、課例分析

從情境和聽(tīng)、說(shuō)、讀各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者唯想到一詞 ——地道。它表現(xiàn)在讀得地道，聽(tīng)得地道，才能讓學(xué)生說(shuō)得地道！

1.讀得地道

在課堂上，教師領(lǐng)著孩子們一頁(yè)一頁(yè)品味字句：“My mum is a great gardener. She can plant beautiful flowers. She is a wonderful cook. She can cook a lot of delicious food...”范本里的語(yǔ)言是重復(fù)的，但在內(nèi)容上是新奇的，讀者每翻開(kāi)新的一頁(yè)，無(wú)不驚嘆作者的觀察力和想象力，每一句都充滿愛(ài)的溫馨。讀完畫(huà)冊(cè)并找一找“What else this mum is？”又自然而然地疊加新的語(yǔ)言：“When I...， she will...”。語(yǔ)言框架為依托，原著的閱讀為輸入前提，在孩子們心里形成共鳴，想象之門(mén)亦輕輕被扣開(kāi)。每一句話都耐人尋味，配上插畫(huà)，原汁原味。

2.聽(tīng)得地道

聽(tīng)是語(yǔ)言輸入的最重要的途徑之一。課堂上，孩子們要聽(tīng)歌謠，聽(tīng)同伴，外界的聲音決定了個(gè)體輸出的聲音。

（1）歌謠的地道。課堂前期，聽(tīng)歌謠You are my sunshine， 本課的歌謠運(yùn)用巧妙之處在于和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān) “___ is my sunshine.”到“My mom is my sunshine.”，并作了充分的情感鋪墊。

（2）錄音材料的地道。在理解的基礎(chǔ)上，聽(tīng)讀原材料，錄音是如此標(biāo)準(zhǔn)流暢，仿佛Anthony Browne就在耳畔。教師在孩子們欣賞配樂(lè)朗誦后應(yīng)讓孩子讀一讀，畫(huà)出最喜歡的部分。

（3）教師語(yǔ)音的地道。語(yǔ)音素質(zhì)對(duì)一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是最基本的，對(duì)孩子的影響也是最深遠(yuǎn)的！

地道的視聽(tīng)材料是打造地道的英語(yǔ)課堂的物質(zhì)條件，是保證孩子說(shuō)得地道的基本。教師將這些材料發(fā)揮到了極致：①讀范本前，以問(wèn)題“What does your mother do？ What can your mom do？ ”激活孩子的舊知知，并以此拓寬思維。②讀原文，由閱讀搭建語(yǔ)言腳手架：先讀“She is a clown. When I cry， she will make me happy. ” 再半開(kāi)放式操練“She is a lion.When I...， she will shout to me.”，再到“She is an angel. When _______， she will __________”的操練。處理細(xì)膩，不知不覺(jué)中孩子便能說(shuō)得有模有樣。③情景創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言渲染。教師創(chuàng)設(shè)了母親節(jié)的情景，讓孩子們學(xué)會(huì)感恩，并說(shuō)一說(shuō)自己的母親“She is a/an______.She can______.She is ...When I…， she will...”

教師選取了優(yōu)質(zhì)的繪本，巧妙地設(shè)計(jì)了課堂，精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言點(diǎn)，運(yùn)用了地道的視聽(tīng)材料，使得孩子們輸出的語(yǔ)言也是絢麗多彩，朝著地道英語(yǔ)一點(diǎn)點(diǎn)行進(jìn)。

英語(yǔ)繪本圖文的巧妙結(jié)合，加上豐富的視聽(tīng)資源以及教師結(jié)合繪本設(shè)計(jì)的聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們體驗(yàn)和學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，讓英語(yǔ)課堂更有英語(yǔ)味兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 琳，王 薔，程曉堂.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王 瀟.新課改下的小學(xué)英語(yǔ)“繪本閱讀”教學(xué)探究[J].新課程（小學(xué)版），2013（8）.