靳立

在兒童詩(shī)的世界中，詩(shī)言情勝于言志，知識(shí)和理性往往被推到了邊緣，情感的自然流露、本性的純粹錘煉成了兒童詩(shī)的標(biāo)簽。那些被收錄進(jìn)教材中、以經(jīng)典著稱的兒童詩(shī)，其選用的前提也是力避成為“唯一答案性”的教學(xué)范本。兒童詩(shī)教學(xué)也應(yīng)竭力避免走向模式化，擺脫說(shuō)教的桎梏，面向生活真實(shí)，尊重兒童詩(shī)的詩(shī)意模糊和語(yǔ)言規(guī)范，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)求規(guī)范而不失靈動(dòng)，提倡“情隨意止而達(dá)于童真”。

面對(duì)兒童這一特殊的審美對(duì)象，兒童詩(shī)意淺，卻絕不膚淺，文字之上，是本性的綻放；兒童詩(shī)情真，因源于童真，紙面之下，蘊(yùn)藏著兒童的心語(yǔ)。兒童詩(shī)習(xí)慣于以直觀表象的形式表達(dá)質(zhì)樸自然的情感，慣于以明白易曉的手法展現(xiàn)意味深長(zhǎng)的意境，這是其展露“情隨意止而達(dá)于童真”的最好形式。而它能為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，能夠“情隨意止而達(dá)于童真”，不僅源于其靈活多變的創(chuàng)作形式與單純直接的情感主題的結(jié)合，也得益于其基于童真，不斷發(fā)掘兒童詩(shī)的緣事性、趣味性。

從創(chuàng)作的主體來(lái)看，兒童詩(shī)或?yàn)槌扇藢?zhuān)門(mén)為兒童創(chuàng)作的各類(lèi)兒童詩(shī)作品，或?yàn)楸粌和罢紴榧河小钡膬和?shī)作品，或?yàn)槌扇藶樽晕冶憩F(xiàn)而被兒童認(rèn)同的兒童詩(shī)作品，或?yàn)閮和约簞?chuàng)作的兒童詩(shī)作品。創(chuàng)作主體的復(fù)雜性，為兒童詩(shī)的創(chuàng)作提供了無(wú)數(shù)的可能性。但無(wú)論是哪種作品，其出發(fā)點(diǎn)都是接受主體（兒童）的認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言接受能力和情感世界。而情感主題的設(shè)定也比較單純直接，或?yàn)橥耐さ淖匀皇惆l(fā)，或?yàn)閷?duì)人類(lèi)美好品格的情感的熱情謳歌，或?yàn)閷?duì)自然山川的真情歌頌。兒童詩(shī)創(chuàng)作主體的復(fù)雜性與創(chuàng)作主題的單純性相碰撞，便造就了兒童詩(shī)“情隨意止而達(dá)于童真”的獨(dú)特面貌。

因?yàn)椤扒殡S意止達(dá)于童真”，所以兒童詩(shī)大都在抒情達(dá)意上明白易曉、質(zhì)樸自然。一面強(qiáng)調(diào)趣味性和抒情性，一面追求質(zhì)樸通俗，但這卻并不意味著兒童詩(shī)的情感抒發(fā)會(huì)流落到簡(jiǎn)單直接的地步，二者實(shí)則相生相依。兒童詩(shī)教學(xué)需要引導(dǎo)兒童踏著兒童詩(shī)的語(yǔ)言階梯，使他們能夠感受到生活上的歡快明朗、情感上的純真稚拙、情趣上的幽默歡愉、形式上的流暢自然。通過(guò)讓兒童感受兒童詩(shī)語(yǔ)言中靈動(dòng)多變的動(dòng)作感、具體可感的色彩等，激發(fā)兒童對(duì)自身生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界的形象性、簡(jiǎn)潔性、音樂(lè)性的認(rèn)知。如郭學(xué)萍老師曾執(zhí)教過(guò)過(guò)的一個(gè)經(jīng)典教學(xué)環(huán)節(jié)的案例：

《湖》：好大的一面鏡子/一只蝴蝶飛過(guò)來(lái)/照一照/看看衣服美不美/看看身材好不好/一只青蛙跳過(guò)來(lái)/打破了鏡子/蝴蝶急得大聲喊/我的衣服破了！/我的衣服破了！

1.討論交流

師：在這首詩(shī)里，作者的想象力表現(xiàn)在哪兒？

生1：作者把湖想象成一面大鏡子。

生2：蝴蝶像一個(gè)愛(ài)臭美的小女生。

生3：青蛙跳到湖水中，湖水蕩起一圈圈波紋，就像鏡子被打破了似的。蝴蝶看到湖中的倒影，還以為是自己的衣服破了。

2.小結(jié)

在兒童詩(shī)中，兩件看似不相關(guān)的事物，往往因?yàn)橄胂蠖斐蓚魃竦脑?shī)意，在兒童詩(shī)的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)話……

而且兒童詩(shī)能夠在表現(xiàn)形式上實(shí)現(xiàn)靈活多變，還在于它能開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化、吸收、融合各種語(yǔ)言表達(dá)手段的特性，突破口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體的藩籬。這種兼容并包的吸收能力豐富了它情感抒發(fā)的方式，使它看似簡(jiǎn)單的情感路線得到了極大的填充。兒童詩(shī)可以依托于兒童文學(xué)中的大多數(shù)體裁形式生長(zhǎng)。駁雜的文體要素集于兒童詩(shī)之中，擴(kuò)大了兒童詩(shī)“情隨意止”的表現(xiàn)空間。尤其是抒情詩(shī)和故事詩(shī)，成效尤為明顯。

兒童詩(shī)教學(xué)對(duì)“情隨意止而達(dá)于童真”的追求體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文性，可以使學(xué)生浸潤(rùn)于語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，感悟深刻而廣泛的語(yǔ)文課程影響，同時(shí)多元熏陶渲染，明確價(jià)值取向。總之，兒童詩(shī)教學(xué)為語(yǔ)文課程人文性的開(kāi)發(fā)提供了很好的課堂構(gòu)造思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]金 波.我們心中的寶庫(kù)——談?wù)勎业膬和?shī)創(chuàng)作[J].詩(shī)探索，2001（Z2）.

[2]張良田.教學(xué)手段論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1999.