丁兵

安康學(xué)院

【摘要】應(yīng)用型本科院校是地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要的是與之相適應(yīng)的雙師型師資隊(duì)伍。文章通過分析目前應(yīng)用型本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的主要路徑，提出了目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑存在的問題，并給出了改進(jìn)建設(shè)路徑的建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校；雙師型教師隊(duì)伍；建設(shè)路徑

【基金項(xiàng)目】安康學(xué)院院校研究項(xiàng)目（yxyj2016003）。

一、雙師型教師隊(duì)伍對于應(yīng)用型本科院校人才隊(duì)伍建設(shè)的重要性

應(yīng)用型本科高校，可以是多科性或單科性的院校。多科性的稱作大學(xué)，單科性的稱作學(xué)院。在這里，大學(xué)與學(xué)院并無層次高低之分，只是多科與單科之別，其培養(yǎng)層次均為本科-專業(yè)碩士-專業(yè)博士，以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力），培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等。這是一個(gè)相當(dāng)龐大而且復(fù)雜的院校群，包括一部分“211工程”大學(xué)、一般部委屬院校、地方高校、民辦本科院校以及獨(dú)立學(xué)院[1]。

2014年2月，國務(wù)院正式提出：“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。”應(yīng)用型本科院校是地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和地方本科高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇。2014年，教育部在發(fā)布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中明確指出：“試點(diǎn)高校要改革教師聘任制度和評價(jià)辦法，雙師型教師占專任教師的比例逐步達(dá)到50%以上?！?[2]

二、目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的主要路徑

目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的主要路徑如下。

（一）高校與企事業(yè)單位產(chǎn)學(xué)研合作，組織教師到相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉，到對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐或掛職頂崗。

（二）從企事業(yè)單位引進(jìn)高技能人才或聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家、生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。

（三）到本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地等行業(yè)、企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，形成質(zhì)量較高的考察調(diào)研報(bào)告。

（四）實(shí)行教師專業(yè)技能培訓(xùn)制度，組織教師參加各級專業(yè)技能培訓(xùn)。

（五）鼓勵(lì)教師取得本專業(yè)非教師系列技術(shù)職務(wù)任職資格、專業(yè)執(zhí)業(yè)資格等證書。

三、目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)在各大院校的主要實(shí)施路徑

（一）西安××學(xué)院主要路徑

1.送派教師到相關(guān)企業(yè)、單位或組織的相關(guān)崗位進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.通過技術(shù)服務(wù)和技術(shù)開發(fā)，使教師在參與工程實(shí)踐和科技開發(fā)活動(dòng)中提高實(shí)踐技能和專業(yè)素質(zhì)。

3.到實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，觀摩工作（生產(chǎn)）流程。

4.從企事業(yè)單位引進(jìn)具有實(shí)踐工作經(jīng)歷、有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和精湛的專業(yè)技能的高層次專門人才。

（二）黑河××學(xué)院主要路徑

1.教師教育類專業(yè)教師到中小學(xué)、幼兒園承擔(dān)一定工作量的教學(xué)任務(wù)，全過程參與教學(xué)、教研室活動(dòng)。

2.應(yīng)用類專業(yè)教師到與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地等行業(yè)、企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，形成質(zhì)量較高的考察調(diào)研報(bào)告；頂崗鍛煉，到行業(yè)、企業(yè)單位、校外重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校外科研院所等組織機(jī)構(gòu)的具體崗位頂崗。

3.公共課和思政課教師針對社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與研究，完成高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行教育教學(xué)改革。

（三）重慶××學(xué)院主要路徑

1.學(xué)校重點(diǎn)引進(jìn)在國內(nèi)技能大賽中獲獎(jiǎng)的高技能人才和享受國務(wù)院政府特殊津貼（高技能）的專家；引進(jìn)或柔性引進(jìn)一批具有3年及以上企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)歷的技能型人才。

2.實(shí)行專業(yè)教師頂崗工作制度。

3.實(shí)行教師專業(yè)技能培訓(xùn)制度。

4.實(shí)行校企合作項(xiàng)目研究支持制度。

四、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑存在的問題

（一）校企雙方在協(xié)同培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的理念與實(shí)踐上存在分歧

校企雙方出于各自利益考慮，在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的理念和實(shí)際舉措上有諸多分歧，制約了雙方協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。高校傾向于追求雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而企業(yè)作為營利性經(jīng)濟(jì)組織，傾向于追求協(xié)同創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)利益，如技術(shù)創(chuàng)新成果及其商業(yè)轉(zhuǎn)化等。這些分歧阻礙了校企合作的廣度與深度，導(dǎo)致難以利用雙方各自優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)與互利共贏[3]。

（二）企業(yè)兼職教師的聘用存在制度障礙且缺乏有效的管理機(jī)制

兼職教師是雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)組成部分，這些兼職教師的引入，改善了雙師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，密切了學(xué)校與社會(huì)和市場的聯(lián)系。但由于對這些兼職教師缺乏有效的管理機(jī)制，兼職教師與專任教師之間的互助合作相對較少，兼職教師在高校中被邊緣化，自我認(rèn)同程度不高，工作動(dòng)力不足。另外，兼職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性與針對性，加上其投入到教學(xué)中的時(shí)間與精力比較有限，與學(xué)生缺乏深入溝通，整體教學(xué)效果欠佳。

（三）雙師型教師隊(duì)伍的考核與激勵(lì)機(jī)制尚不完善

對于到企業(yè)鍛煉的教師來說，很多高校并未明確教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉的責(zé)權(quán)利要求，難以實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)管，缺乏相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制。教師對教學(xué)實(shí)踐與科研應(yīng)用等方面的實(shí)際貢獻(xiàn)難以得到公正、客觀、有效的衡量，教師到企業(yè)一線頂崗工作、掛職鍛煉的工作量與勞動(dòng)報(bào)酬難以準(zhǔn)確測算。

對教師的評價(jià)考核機(jī)制不健全，科研導(dǎo)向性過強(qiáng)，“重科研輕技能”的評價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研的數(shù)量，忽視了實(shí)踐教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐水平等問題。一些歐洲國家把科學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究做了比較好的區(qū)分，而中國無論是從國家還是到學(xué)校層面還缺乏一個(gè)將應(yīng)用技術(shù)研究分類指導(dǎo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制。在教師職稱評審上，沒有針對性的政策，很多實(shí)踐能力很強(qiáng)的教師，卻因?yàn)橹贫壬系脑蛞恢睙o法晉升職稱[4]。

五、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)路徑改進(jìn)的思考

（一）加大引進(jìn)力度，拓寬引進(jìn)渠道，豐富兼職人員的引進(jìn)手段和管理方式

有針對性地深入高水平學(xué)校、對口行業(yè)企業(yè)，建立人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)、引進(jìn)學(xué)校急需的高層次人才，將“剛性”引進(jìn)與“柔性”引進(jìn)相結(jié)合，通過聘請大中型企業(yè)、行業(yè)的專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握行業(yè)前沿技術(shù)的技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任外聘兼職教師、短期聘任、客座教授、特聘教授等“柔性”引進(jìn)形式，充分發(fā)揮引進(jìn)人才的社會(huì)效益和對學(xué)校事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

（二）構(gòu)建青年教師培養(yǎng)成長體系，加快中青年教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

構(gòu)建青年教師培養(yǎng)成長體系，提升青年教師層次和水平。依托國家級、省級培訓(xùn)項(xiàng)目，選送中青年教師到國內(nèi)、國外訪學(xué)進(jìn)修或參與合作研究，逐步拓寬學(xué)術(shù)交流渠道，開展青年教師“導(dǎo)師制”培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持青年教師參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉、掛職鍛煉，分期分批派遣青年教師到企事業(yè)單位的生產(chǎn)第一線進(jìn)行工作與實(shí)踐，更加深入地完善教師培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”的應(yīng)用型教師培養(yǎng)方法。

（三）啟動(dòng)人事制度改革，轉(zhuǎn)變評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

發(fā)布雙師型素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)規(guī)定文件，將工程鍛煉與教師的考核、職稱晉升相掛鉤。建立符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn)的高校教師績效評價(jià)體系和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度，轉(zhuǎn)變教師評價(jià)考核機(jī)制，將生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、專利發(fā)明等納入考核范圍，通過考核內(nèi)容的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)教師向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變，對教師科研的考核側(cè)重于應(yīng)用型研究，把教師的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐水平納入教師的考核體系。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、掛職鍛煉，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。

總之，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的雙師型教師隊(duì)伍，是應(yīng)用型本科院校人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。造就雙師型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化和技能化，不僅需要教師本人付出辛勤的汗水，努力向雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)靠近，同時(shí)還需要各級政府、教育行政部門、高校的宏觀設(shè)計(jì)和制度保障，為雙師型教師的培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)越的條件，營造濃厚的成長氛圍，加速應(yīng)用型本科院校人才隊(duì)伍的成長[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 潘懋元，董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009（02）：42.

[2] 汪一丁，王偉英.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2015（02）：63-65.

[3] 朱冰.“雙師型”教師培養(yǎng)：問題與路徑探析[J].中國成人教育，2011 （23）：110-112.

[4] 張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014 （04）：56-59.

[5] 江利，黃莉.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師的誤區(qū)與超越[J].高校教育管理，2015 ， 9（02）：43-47.