丁華萍

（浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心 浙江 紹興 312000）

【摘要】在實(shí)施新課程改革的今天，教學(xué)策略的靈活運(yùn)用是提高課堂效率的重要手段。作為一線的會(huì)計(jì)教育工作者，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就靈活運(yùn)用教學(xué)策略，探索教學(xué)新路進(jìn)行了實(shí)踐與研究，運(yùn)用“以境生情、角色扮演、學(xué)案引領(lǐng)”等三種策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將新課程理念落到實(shí)處，也收到了很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 情境 角色扮演 學(xué)案

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-002-02

生本理念又稱生本教育理念，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?！鄙窘逃睦砟钍牵阂磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者為中心，通過使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的日?；顒?dòng)或?qū)嵺`，促使學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性，使學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。以真實(shí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是學(xué)習(xí)者所感興趣的，其學(xué)習(xí)的效果也必然是高效的。

所謂“XLY”策略即想學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。

X——想學(xué)。即通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

L——樂學(xué)。即通過角色的扮演，提高學(xué)生的課堂參與率，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

Y——易學(xué)。即通過學(xué)案的引領(lǐng)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

一、X——以境生情，讓學(xué)生想學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生的疑問越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥、乏味的會(huì)計(jì)知識(shí)生活化、趣味化，將有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、故事情境、影視情境、音樂情境、問題情境等。

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第四章“會(huì)計(jì)憑證”的教學(xué)中，如何區(qū)分原始憑證和記賬憑證是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師既無法借助于黑板一一展示各類原始憑證和記賬憑證，也不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行有效的總結(jié)。在本節(jié)課中，我運(yùn)用了影視情境導(dǎo)入的方法，效果非常好。

首先，教師播放了一個(gè)視頻片段。視頻所講述的是教師本人在參加暑期培訓(xùn)時(shí)所發(fā)生的一些場(chǎng)景。購票乘車到達(dá)培訓(xùn)學(xué)校，報(bào)到繳納培訓(xùn)費(fèi)用，辦理酒店入住，培訓(xùn)結(jié)束回到單位后去財(cái)務(wù)報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)。在學(xué)生觀看視頻的過程中，我注意到他們非常投入。因?yàn)楸硌菡叨际撬麄兯煜さ睦蠋熀屯瑢W(xué)，所有他們觀看視頻的時(shí)候也非常輕松、愉悅。視頻一結(jié)束，學(xué)生就開始議論紛紛。有議論片中我和同學(xué)的演技的，也有議論片中所涉及的各式單據(jù)的。學(xué)生的熱情很高，學(xué)習(xí)的氛圍濃烈。

隨后我就拋出了兩個(gè)問題。

問題1：片中所展示的哪些是原始憑證，哪些是記賬憑證？

問題2：如何區(qū)分原始憑證和記賬憑證？

通過影片的導(dǎo)入，同學(xué)們對(duì)之前的理論學(xué)習(xí)有了更直觀形象的認(rèn)識(shí)，紛紛舉手回答，想要驗(yàn)證和展示自己的學(xué)習(xí)收獲。

實(shí)踐證明，教師通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍了，課堂教學(xué)效果提高了。特別是在一些抽象內(nèi)容的教學(xué)上，利用情景法能起到事半功倍的效果。但是，在情境法的使用上也需要注意：

1.控制時(shí)間。要控制好導(dǎo)入的時(shí)間，以3—5分鐘為宜。時(shí)間太長，容易分散學(xué)生注意力，課堂教學(xué)內(nèi)容凸顯不夠。

2.貼近學(xué)生。在情境內(nèi)容的選擇上，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在情感上引起學(xué)生的共鳴。

3.多變形式。在情境形式的設(shè)計(jì)上，要注重變化。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境、音樂情境、故事情境、影視情境、問題情境等。多變的形式，讓課堂教學(xué)富有新意，充滿吸引力。

4.引導(dǎo)及時(shí)。在學(xué)生討論的結(jié)尾，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與課堂的主題相結(jié)合，防止出現(xiàn)場(chǎng)面熱熱鬧鬧，結(jié)果知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)的現(xiàn)象。

二、L——角色扮演，讓學(xué)生樂學(xué)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨涿兰~斯也認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)快樂的場(chǎng)所，假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那只是教師的錯(cuò)處?！比绾巫兛鄬W(xué)為樂學(xué)，需要教師創(chuàng)造性的探索。教學(xué)活動(dòng)是枯燥的，有時(shí)就是一些純理論的知識(shí)，既抽象，又無味。在教學(xué)過程中，適時(shí)地使用角色扮演法，讓學(xué)生角色扮演，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，更有利于培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

角色扮演示例：《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第二章轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式

該知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的程序性和規(guī)范性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則免不了出現(xiàn)教師逐條講解，學(xué)生卻不耐煩聽講的局面。教師講得疲憊，學(xué)生聽得辛苦，而實(shí)際效果卻不盡如人意。針對(duì)上述問題，我對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一次新的嘗試：

1.分配小組，明確角色

四人小組：角色1：收款單位（銷貨單位）

角色2：付款單位（購貨單位）

角色3：收款單位開戶行

角色4：付款單位開戶行

為了讓四人小組能盡快地形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我還要求他們?yōu)樽约旱男〗M取一個(gè)響亮、振奮人心的名字。

2.觀看流程，嘗試扮演

以支票結(jié)算流程為例：

3.成果展示，切磋共進(jìn)

選擇1-2組進(jìn)行展示表演，其他小組認(rèn)真觀看，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4.善于總結(jié)，巧妙遷移

教材中共介紹了8種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式，流程大同小異。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，所有的結(jié)算方式不可能逐一在課堂上進(jìn)行角色扮演，其余結(jié)算方式可以課后作業(yè)的形式布置給學(xué)生，下節(jié)課可進(jìn)行一次PK賽，寓教于樂，其樂無窮。

基于小組合作的角色扮演教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖所示：

角色扮演法特別適用于流程性、規(guī)范性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。在角色扮演的過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了課本上講述的知識(shí)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)課本以外的知識(shí)。在角色扮演法的運(yùn)用過程中，我還需要注意以下幾點(diǎn)：

1.構(gòu)建組織，小組合作

一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多，不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的展示；人數(shù)太少，也不利于學(xué)生間的交流和互助。二是性格搭配要合理。在分組時(shí)，以性格相似作為分組標(biāo)準(zhǔn)為宜。組員性格均外向、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的，在小組合作中會(huì)“被迫”收斂；而對(duì)于組內(nèi)性格靦腆，不善表達(dá)的，在小組合作中會(huì)“被迫”張揚(yáng)。小組合作的過程，也是組員性格彼此磨合的過程。

2.明確角色，規(guī)范操作

會(huì)計(jì)教學(xué)中的角色扮演不同于其它學(xué)科，它不需要學(xué)生具有較大的創(chuàng)新，而只是需要規(guī)范的操作，在學(xué)生扮演過程中，要讓學(xué)生時(shí)刻記住這一點(diǎn)。

3.角色互換，體驗(yàn)分享

角色互換，既是學(xué)生完善知識(shí)和技能的過程，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)換位思考的過程。學(xué)生在角色互換過程中，會(huì)體驗(yàn)到每一個(gè)崗位的不同要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面把握也就更加容易了。

4.留心表現(xiàn)，適時(shí)指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與有很高的熱情，但是有時(shí)候也會(huì)過頭，演變成講廢話、組織無序。這就要求教師時(shí)刻留心，參與傾聽、適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)過程中遇到的困難加以分析，看是共性問題還是個(gè)性問題，如果是共性問題，要在課堂中做重點(diǎn)講解。

三、Y——學(xué)案引領(lǐng)，讓學(xué)生易學(xué)

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)和支持而不應(yīng)當(dāng)受到嚴(yán)格的控制支配，在教學(xué)過程中由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索后，應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方法。”

學(xué)案教學(xué)法是以教師編寫的學(xué)案為載體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)為輔，旨在提高教學(xué)效率和達(dá)到師生共同發(fā)展的一種課堂教學(xué)模式。所謂學(xué)案就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)的助學(xué)方案。學(xué)生借助學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用自學(xué)的知識(shí)解答學(xué)案中的問題，進(jìn)行自學(xué)能力訓(xùn)練或討論交流，并根據(jù)學(xué)案作相關(guān)的學(xué)習(xí)筆記。

學(xué)案是教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析整理歸納的結(jié)果。學(xué)生張麗就很喜歡我為他們整理的學(xué)案，她說：“它能幫助我更好地理解知識(shí)體系，在課前明確教師將要講授的內(nèi)容，如何講授，重難點(diǎn)是什么，又能幫助我合理分配課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，提高課堂的聽課效率，我的課堂記筆記的時(shí)間也大大減少了。”

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊振.學(xué)案引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng).碩士論文.南京師范大學(xué).2005年.

[2]張雪梅.運(yùn)用案例教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)模式[J].北京.教育教學(xué)研究.2013年4月.

[3]張彩紅.會(huì)計(jì)教學(xué)之我見[J].山西.會(huì)計(jì)之友.2013年6月.