呂科

摘要：在素質(zhì)教育新形勢下，全面反映學生發(fā)展狀況的綜合素質(zhì)評價不僅是學生評價改革的核心內(nèi)容，更是整個素質(zhì)教育改革的重要舉措。因此建立素質(zhì)教育思想的評價體系至關(guān)重要。合理的評價，恰當?shù)脑u語是建立評估體系與教學模式一致的前提。多角度評價學生的素質(zhì)和能力才能達到育人的目的。本文結(jié)合在學校具體情況，淺談如何在小學教學中做到真實、全面的評價。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 全面 多樣 可操作

中圖分類號：G6235文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0175-01

一、多學科，齊協(xié)作是素質(zhì)評價的基礎(chǔ)

學生的綜合素質(zhì)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。那么對一個學生的評價不能“一個指頭彈鋼琴”，而要“十個指頭彈鋼琴”。評價的內(nèi)容要全面，代表著評價一個學生的綜合素質(zhì)不是一個老師、一個學科能夠評價得出結(jié)論的，而是一個長期發(fā)展積累的過程。很多科任老師由于所教班額多，對于自己所教的很多班的學生情況不像班主任了解得那么深刻，于是就請班主任“代勞”。因此，在對學生進行評價時，班主任就“越俎代庖”，僅憑自己學科和課堂上的印象、作業(yè)完成的情況對學生進行評價。這樣的評價單一也不科學，容易忽略學生其他的能力的發(fā)揮。無論美術(shù)、音樂、體育、英語還是信息技術(shù)，教師都應該了解學生學情，共同來對學生的各種能力進行評價。

二、在評價內(nèi)容上，注重評價的全面性和及時有效性

《新課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的要求。不能以學生的成績作為評價一個學生的唯一依據(jù)，而應該重視學生情感、態(tài)度價值觀的評價。很多教師在寫成績冊或者是操行評定時，往往是將學生的成績分類作為填寫評語的標準。這樣是不可取的。評價的時效性為一學期，也顯得過長，學生是在不斷發(fā)展和成長的，因此，教師可以分月，甚至分兩周為一個時間段，用小獎狀的形式來評價學生，比如“勞動小能手”“學習智多星”“發(fā)言小能手”“小小書法家”“運動小健將”等，讓學生的德、智、體、美、勞都能得到及時的評定，才能讓學生的各種能力及時發(fā)揮。及時的評價才是有效的評價。

三、在評價方式上，注重多元化，合理性

學生評價內(nèi)容從一元走向多元，由原來的終結(jié)性評價變?yōu)榻K結(jié)性評價和過程發(fā)展性評價相結(jié)合。多元化的評價方式是全面、真實評價學生的階梯。口語評價、書面作業(yè)、學生自評、學生互評、家長評價、教師評價等方法都能對評價的真實性、全面性起到優(yōu)化作用。此外還有些方法能對我們的教育起到事半功倍的效果。

學生每日的作業(yè)除了有“小五星”和“笑臉”外，還應該寫上對作業(yè)完成情況的評語。每次發(fā)下去的作業(yè)學生往往愛看自己是否得“笑臉”或者“小五星”，如果有幾段評語會讓評價更有針對性。比如，可以評價一下今天在課堂上的表現(xiàn)，是否積極舉手發(fā)言、作業(yè)完成工整的程度等。在課堂教學中，以組為單位進行評價，能夠激起學生的競爭意識、團隊意識。在低段的教學中，學生是最喜歡競爭和得到及時的表揚的。課內(nèi)小組評價對一個班級形成良好的競爭氛圍和班風是很有益的。

在小學低段的教學中，除了用一般的小五星作為獎勵外，還可以畫“小樹成長”作為對小組的學習情況的評價。當然游戲評價不會讓學生有太重的心理負擔，參與性強，特別適合在小學低年級激發(fā)學生學習興趣，讓學生在游戲中得到善意的評價，在評價中成長。當然這樣的游戲化評價方法還有很多，需要教師不斷創(chuàng)新，因材施教去摸索出適合自己學生的評價方法。

四、在評價方法上，要具有可操作性

在小學低段的綜合素質(zhì)評價中，對于評價的內(nèi)容要全面，評價方式要多元，還要多學科各個學科聯(lián)合起來，對學生作出公正、客觀的評價。然而在注重評價方法和評價內(nèi)容上，如果過分追求客觀化，卻無視評價本身的可操作性，為了評價而評價的方式是不可取的。因此在建立多元化的評價體系時一定要注意可操作性。例如在建立小學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)時，針對每一個學生在網(wǎng)上建立檔案，那里面有學生之間的互評，有任課老師的評定，還有班主任的評價。但是，所有的操作必須在網(wǎng)絡(luò)上完成才能建立起完整的素質(zhì)評價的紀錄。然而大部分小學低段的學生，對于計算機的操作還不是很熟悉，更別說在評價的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中作出客觀、專業(yè)的評定。這就形成了小學低段學生在互評上的盲點。如果過分追求客觀化和形式化，對學生的評價會不準確。那么評價本身的真實性就值得思考了。

評價方法要具有可操作性，否則評價的目標和效果難以達成。因此對于網(wǎng)上評價的檔案，低段的學生、涉農(nóng)地區(qū)的學生不具備上網(wǎng)的條件，學校要因地制宜地采取科學、合理的方法對學生進行評價。針對涉農(nóng)地區(qū)，或者不具備上網(wǎng)條件的地方，可以采用紙質(zhì)評價，建立檔案袋。

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，如果我們能夠及時轉(zhuǎn)變對學生素質(zhì)教育的理念，不斷更新對學生綜合素質(zhì)評價的認識，我們的教育事業(yè)會發(fā)展得更好。在社會多元化的今天，評價的方式都是在發(fā)展和不斷變化的，但只有評價的意義是不變的。學校和老師要因地制宜地找出全面、多樣和可操作的評價，促使學生綜合素質(zhì)評價走向一個新臺階。

參考文獻：

[1]董奇.有效的學生評價[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

責任編輯：孫瑤