黃清

【摘 要】高中階段歷史新課程的實施，旨在提高學生整體素質(zhì)，同時為高中學生備戰(zhàn)高考服務，在課堂教學中要積極反思，正視問題并努力尋求對策，關注學生歷史學習方式的改變，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。本文由高中歷史課程教學實踐出發(fā)，在筆者實際教學經(jīng)驗中探討了高中歷史課堂教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；創(chuàng)新

在教育改革不斷深入的形勢下，歷史教學如何深化改革、有效地指導學生沿著正確的方向?qū)W習和健康成長，是眾多高中歷史教育工作者們共同著力研究的重要課題，如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為高中階段歷史教學的實踐行動，如何發(fā)揮歷史教學益智育人的功能，需要我們歷史教育工作者不斷探索。

一、以學科特點進行針對性特色教育，激發(fā)高中生的歷史學習興趣

對于高中學生而言，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。歷史有許多閃光點，老師們可以引導學生去發(fā)現(xiàn)使他們感興趣的閃光點，借以提高他們對學習歷史的興趣。因此，在每節(jié)歷史課的開始，老師們可以先創(chuàng)設一個場景，激發(fā)學生對于這堂課的興趣。老師可以引用歷史小故事、生動的漫畫圖片、聲形并茂的視頻片段以及生動投入的課堂講解，從課堂一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，讓課堂活躍起來，使他們主動融入課堂，參與課堂。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師的提問要能激發(fā)學生的興趣，使他們有了學習的原動力，就能提高他們的學習熱情，高中歷史教師必須牢牢把握這一規(guī)律。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。例如，講《金與南宋對峙時的中國》時，教師先有感情地念岳飛詩中的兩句：“靖康恥，何時雪？”。“靖康恥”指什么？何時報靖康之恥辱？北方人民報靖康恥辱的情況怎樣？岳飛為什么說要“痛飲黃龍府”？學生知道“靖康恥”是上一節(jié)講的“靖康之變”，第一問學生知道老師已引入新課知識，第二問是講北方軍民抗金和岳飛的郾城大捷。因此學生對“痛飲黃龍府”和宋高宗為什么要殺害岳飛的問題就會迎刃而解了。因此，這一串設問，既承上啟下引入了新課又層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，學生無思想開小差的余地，其注意力必然處于集中狀態(tài)，直到弄懂這些問題為止。

二、情境模擬，角色體驗，用虛擬手段激發(fā)學生學習積極性

高中歷史課堂中，教師應擅于精心創(chuàng)設與模擬歷史情境，讓學生借助影像資料，通過活動把聲、色、形作用于自身感官，通過接受多種信息調(diào)動學生學習的積極性和求知熱情，把學生引入知識的殿堂，使學生跨越時間和空間的鴻溝，在虛擬中身臨其境，借以撥動學生的情感，從而對歷史過程產(chǎn)生真切的體驗與感悟。在教學過程中，遇到合適的歷史情節(jié)，通過學生的角色扮演，使學生走進歷史，感悟歷史，更能夠使之深刻地了解歷史，更準確地評價歷史。如在講授《西安事變》時，我讓學生自我推薦扮演其中的各個角色，讓學生再現(xiàn)一場事變的全過程。從而使之在特定的情境中，通過模擬歷史場景，身臨其境，與歷史、與社會同呼吸、共命運，自然而然地產(chǎn)生情感體驗。

三、善用多媒體資源強化高中歷史課堂教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

隨著多媒體技術的發(fā)展和其應用的普及，歷史教學實踐對媒體技術的其應用也越來越廣泛。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。在歷史課堂的教學當中，通過多媒體技術運用，實現(xiàn)了對課堂學習資料的整合。多媒體技術在課堂氣氛塑造、知識結(jié)構(gòu)展示等方面，為歷史教學帶來活力。在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學當中的重要內(nèi)容。在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學生播放其個人的歷史傳記電影及相關視頻。在傳統(tǒng)教學模式當中，我們的課堂往往是基于對人物及歷史事件的記誦。由于大的歷史環(huán)境的缺失，學生往往對歷史事件和歷史人物命運走向的認識不清晰。而這便無法實現(xiàn)其對歷史必然性和歷史規(guī)律的掌握。而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當中，通過對其一生的經(jīng)歷，展現(xiàn)其在歷史發(fā)展的關鍵時期發(fā)揮的重大作用。多媒體教學在歷史課堂的運用，有效彌合了歷史發(fā)展與現(xiàn)實環(huán)境之間時間的阻隔，實現(xiàn)了歷史場景的再現(xiàn)，使得教學資源的廣度和深度得以大大加強，豐富的史料和大量的更為詳實的歷史記錄讓本來扁平化的歷史課堂和歷史人物，凸顯出其棱角，展現(xiàn)其個性。學生聽過對歷史人物、歷史事件社會背景和人物歷史作業(yè)的把握，可以有效實現(xiàn)對歷史發(fā)展軌跡邏輯和規(guī)律的把握。在多媒體教學的環(huán)境中，歷史課堂由單純的記憶性質(zhì)的學科，變成內(nèi)涵更為廣闊具有深厚人文色彩、具有歷史深度的科學。這一轉(zhuǎn)變，也使得其內(nèi)涵更加廣闊。

四、結(jié)語

教學有法，教無定法，在當前形勢下，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)高課堂效率，激發(fā)學生參與學習的積極性是首先要考慮的問題。歷史作為一門社會科學，對于加強學生的愛國主義教育，提高學生綜合人文素養(yǎng)，幫助其樹立遠大的人生目標，都具有較深遠的意義?？傊虒W有法，教無定法，當下，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)高課堂效率，激發(fā)對高中歷史課堂教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應是首先要考慮的問題，這一課題還有廣闊的探索空間，需要每一位高中歷史教師不斷分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、探索方法。

【參考文獻】

[1]李盼.高中歷史課堂善用情境教學法[J].學周刊，2015.11

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