李慧

摘要：本文分別從高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)的論域、反思以及前瞻這三個(gè)角度著手分析，以期能夠構(gòu)建出更加高效完善的高職思政生態(tài)課堂，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職思政 生態(tài)化設(shè)計(jì) 思政教學(xué)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0148-01

高職院校在我國(guó)高等教育領(lǐng)域中占據(jù)了較大份額，其同時(shí)肩負(fù)著高等教育與職業(yè)教育的雙重責(zé)任。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人的思維觀念、價(jià)值觀念以及道德觀念均出現(xiàn)了不同程度的變化，這些改變也給高職學(xué)生帶來(lái)了直接的影響。為了能夠幫助高職學(xué)生樹立正確的三觀，高職院校需要進(jìn)一步提高對(duì)思政課程的重視程度，積極構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的生態(tài)化思政課堂，從而將思政教育的真正價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

一、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)的論域

最近幾年，隨著新課改工作的不斷深入，我國(guó)高職院校的思政教學(xué)模式也相繼作出了幾點(diǎn)創(chuàng)新：首先，從單一化的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)；其次，從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)；再次，由封閉管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外延伸；最后，由黑板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)等。毋庸置疑的是，這些改變?yōu)楦呗毸颊n程教學(xué)水平的提高創(chuàng)造出了有利條件，并有效增強(qiáng)了高職學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)積極性。然而，當(dāng)我們靜心下來(lái)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并采用理性反思的方式對(duì)高職院校思政課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就不難看出，思政課程的教學(xué)方法仍然存在著很多問(wèn)題，諸如知識(shí)面狹隘、教學(xué)深度不夠、教學(xué)體系不完整、授課方式呆板以及教學(xué)內(nèi)容單一，等等。

高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)形態(tài)最重要的場(chǎng)所，不僅需要肩負(fù)起傳播思政理論與傳授學(xué)習(xí)方法的責(zé)任，同時(shí)還要從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步提高思政課程內(nèi)容的趣味性與感染力。為此，從論域?qū)用娣治觯呗毸颊n程要找出生態(tài)化設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)的反思

經(jīng)過(guò)對(duì)高職院校生態(tài)化思政課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了解后可知，影響生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的主要因素為以下三點(diǎn)：

首先，相較于普通高校中的大學(xué)生來(lái)看，高職學(xué)生的心理狀態(tài)與情感變化更加復(fù)雜。由于目前絕大多數(shù)的高職生都為95后的獨(dú)生子女，他們一方面在家庭中受到了萬(wàn)般寵愛，另一方面又因在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，受到了老師的忽視，這種矛盾的感受容易導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)自卑、多疑等心理，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

其次，思政課程的教學(xué)內(nèi)容不具備吸引力。在信息時(shí)代背景下，高職學(xué)生因自我控制能力不強(qiáng)，難以避免地會(huì)受到“拜金主義”與“功利主義”的影響。而思政課程的內(nèi)容大多都是一些紙上談兵的大道理，很難調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。

最后，師生關(guān)系不平衡。高職思政教育者總是將學(xué)生當(dāng)成自己開展教學(xué)活動(dòng)中的一分子，并沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，在這種“權(quán)威”與“被動(dòng)”的失衡關(guān)系中，學(xué)生與教育者之間的距離變得越來(lái)越大。

三、高職思政課堂生態(tài)化設(shè)計(jì)的前瞻

生態(tài)化課程的構(gòu)建目的是調(diào)整師生在課堂中的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)不再是單方面的知識(shí)輸出，而是在一來(lái)一往的交流互動(dòng)中完成。高職思政課程的生態(tài)化設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出人與自然、人與環(huán)境以及人與人之間的和諧狀態(tài)，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建出平等和諧的師生關(guān)系。

生態(tài)化教學(xué)觀念認(rèn)為，在相同的土壤條件中，并不會(huì)出現(xiàn)成長(zhǎng)不均衡的情況，平等的良好關(guān)系狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生充分感到被尊重、被關(guān)愛，從而開始主動(dòng)參與由教育者設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）激活生態(tài)化教學(xué)中的有效影響因子

在傳統(tǒng)的高職思政課程中，教育者一直處于主導(dǎo)地位，他們的教學(xué)目的就是將知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生在吸收新知的同時(shí)構(gòu)建出自有的知識(shí)體系。為此，高職思政教育者在日后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地深入到學(xué)生中間，全面掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與接受能力，盡可能地應(yīng)用一些比較貼合高職學(xué)生日常生活的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。除此之外，在同高職學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教育者要采用通俗易懂的授課語(yǔ)言，從朋友的角度出發(fā)來(lái)幫助高職學(xué)生分析他們所面對(duì)的問(wèn)題，將更多的教育重心放到對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，將生態(tài)化思政課程中的有效影響因子全面調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）營(yíng)造開放性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境

對(duì)于正處于情感懵懂階段的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果要進(jìn)一步提高他們的獨(dú)立思考能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，就必須按照次序來(lái)完成知識(shí)、情感、內(nèi)涵、信任以及行動(dòng)等各個(gè)教學(xué)步驟。高職思政教育者需要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诮邮苷n堂教育的同時(shí)有更多的機(jī)會(huì)走出學(xué)校。教育者可以根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的實(shí)際要求來(lái)組織高職學(xué)生參加志愿者服務(wù)、社會(huì)調(diào)研以及工作崗位考察等課外活動(dòng)，讓學(xué)生可以在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中驗(yàn)證自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。此外，通過(guò)加強(qiáng)課外實(shí)踐，還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造出更多展示自我的機(jī)會(huì)。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟