李文文

【摘 要】現如今，“合作學習”走進課堂并不罕見，甚至成為教師教學的主流。但是，要使“合作學習”升華為“合作文化”則是一個積累的過程。合作文化的建設必須基于教師在教學中的引導強化和學生在學習中的習慣養(yǎng)成。教師可以從樹立“組”的意識，學習“合”的策略，優(yōu)化“作”的流程，致力“評”的提升四方面入手。合作文化的建設能使一年級學生更有效地溝通、更高效地學習。

【關鍵詞】一年級；小組合作文化；小班合作

一年級小學生年齡小，剛剛踏入小學校園，各種學習習慣還沒有養(yǎng)成，孩子的傾聽能力、表達能力、學習能力、人際交往能力等都受一定限制。教師作為教學的主導者，應堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并加以強化，逐漸形成合作文化。在實踐中，我們從以下幾方面作了探索。

一、組織先行——樹立“組”的意識

合作學習小組作為進行小組合作學習的組織群體，只有小組成員對其形成正確的“組”的意識，才能使其發(fā)揮有效作用，并為小組文化的養(yǎng)成提供組織依托。

（一）創(chuàng)立小組組名，建立歸屬感

在合作學習小組組建的過程中，將學生進行分組是關鍵的環(huán)節(jié)。教師可在孩子自由分組的前提下，再綜合考慮孩子們的性別、性格特征、能力范圍，家庭背景等因素，把班上學生分成10個小組，4人一組，并調整班級座位，讓同一小組的4名學生圍坐在一起組名在一定程度上能為小組提供共同的身份認同，能有效區(qū)分于其他小組，并在一定程度上改善學習小組的精神風貌?？紤]到一年級孩子的年齡特點，可以用生活中常見的情趣化的事物作為自己小組的代言人。如筆者所在班級，每一小組都發(fā)揮了自己的聰明才智，孩子們想出的組名非常精彩，確定合理的小組組名，能夠為合作學習小組增添文化氣息，強化小組成員對學習小組的歸屬感。

（二）明確小組分工，建立團隊感

在合作學習小組中，只有明確每個小組成員的個體責任，使每一個小組成員意識到個人不僅要為自身的學習負責，而且要為其他成員的學習負責，從而促使每一個成員都能積極參與到合作學習中，為小組合作文化的形成提供機會?？梢宰屆恳恍〗M自行自行選出組長、副組長、材料組長、紀律組長，并對其進行編號，依次為1號、2號、3號、4號，并明確角色分工，如下：

組長：整個小組的領導者，學習的帶頭人。

副組長：記錄、整理資料，觀察本小組成員及其他小組合作學習進展情況。

材料組長：材料的收集和重要信息的提取。

紀律組長：維持小組學習秩序，監(jiān)督小組成員參與情況。

以上角色并不是固定不變的，而是定期輪換。這樣讓小組的每位成員都承擔起自己的職責，參與日常管理，加強學生對合作學習小組的責任感，并促進合作文化中所必需的“共享價值觀”的形成。

二、觀念明確——學習“合”的策略

合作學習小組的組織和建設是有效開展小組合作學習的前提，并對培育合作學習的核心一一小組合作文化起著至關重要的作用。

（一）樹立小組合作共贏的價值觀

合作學習小組的價值觀是這個組織群體的靈魂，想要在一年級小班化班級中組合作學習小組，必須先在一年級小朋友心中樹立起小組合作的意識。

（二）制定和形成良好的小組規(guī)范

在合作學習小組建設的過程中，通過制定良好的小組行為規(guī)范對小組成員的行為進行約束和引導，保證小組成員能夠在活動過程中圍繞小組目標產生真正的合作行為，促進小組合作文化的形成。根據我班級實際情況，制定了以下小組規(guī)范：

●在交流討論環(huán)節(jié)，每位合作學校小組成員按照1、2、3、4的編號順序輪流發(fā)言，必須都參與其中。

●每位合作學習小組成員在發(fā)言時，講話清楚響亮；別人發(fā)言時，認真傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言。

●愿意為別人提供幫助。

●在小組討論過程中，不講與主題無關的內容。

總之，小組規(guī)則是合作學習小組存在下去的支柱，能夠對小組成員的行為起到約束和矯正作用。

三、運作規(guī)范——優(yōu)化“作”的流程

一年級學生年齡小，自覺性差，語言表述能力不強，所以在進行合作學習時一套規(guī)范的“合作流程”必不可少。以“部編本”一（上）語文第七課《大小多少》為例，筆者在課內設計了一個合作學習任務“請小朋友們討論討論除了黃牛和貓，你還想到了什么動物是一個大一個小的？”讓學生在時機活動中發(fā)展合作行為的方式和準則，有助于學生形成合作的觀點并促使他們合作價值觀的形成。

四、多維評價——致力“評”的提升

在小組合作學習的整個環(huán)節(jié)中，有效的小組評價能夠調動學生合作的內在動力，促使他們主動自覺得參與到小組合作學習中，為小組合作文化的形成提供更有效的保障。

（一）互評，提高小組評價的針對性

組內互評有利于提高小組合作效率。小組間的相互評價有利于提高小組評價的針對性。在完善小組合作學習評價的過程中，通過合理利用互評能夠在一定程度上加強小組成員的合作意識，從而為小組合作文化的養(yǎng)成提供一定基礎。

（二）賞評，提高小組評價的激勵性

賞評，其實就是教會學生用欣賞的眼光去看待其他同學的發(fā)言，找到對方的閃光點加以鼓勵，再有建設性地提出優(yōu)化改進意見，一般先表揚對方的優(yōu)點，再指出對方的不足之處，起到欲抑先揚的效果，讓學生學會評價的語言藝術。

在一年級小班化教學中，開展合作學習，能建立學生之間的相互信任，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。與此同時，對一年級學生進行規(guī)則培養(yǎng)，讓他們學會合作。在一年級小班教學中建設合作文化困難重重，但確實能有效提高學生學習積極性，形成良好的班級合作氛圍。

【參考文獻】

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