宋思睿

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生的閱讀能力對于小學(xué)生是非常重要的。因此這就要求小學(xué)語文教師在語文教學(xué)的過程中提升對閱讀教學(xué)的重視程度，采取有效的教學(xué)方式提升小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而更好的達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效率和質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探索路向

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)工作者越來越認(rèn)識到小學(xué)語文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中必須采取措施提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。本文以當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)探索的三種路向?yàn)榛A(chǔ)，對三種路向給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來的啟示進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討和分析。

1小學(xué)語文教學(xué)中的三種路向

1.1傳統(tǒng)路向：評點(diǎn)與感悟路向

小學(xué)語文教師在實(shí)施授課的過程中經(jīng)常用到的一種路向就是評點(diǎn)與感悟。教師首先會引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的動機(jī)，聯(lián)系實(shí)際的生活，表達(dá)自己感悟到的真實(shí)情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)理解和掌握，之后就是讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行體會，感悟文章的中心思想并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的感悟文章內(nèi)容，讓教師掌握學(xué)生存在的問題，給予更好的指導(dǎo)。

1.2技術(shù)路向：策略與引導(dǎo)路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無法滿足學(xué)生的需要。因此就出現(xiàn)了一種新型的技術(shù)路向，也就是策略與引導(dǎo)路向。首先，教師可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用猜測等教學(xué)策略和方法對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的參加到授課過程中，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的策略性引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀文章的重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效率和學(xué)生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報(bào)與表演路向

匯報(bào)與表演路向也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)比較新穎的路向，其主要的內(nèi)容為在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程中通過自我匯報(bào)或者是自我表演的方式來進(jìn)行，這樣的教學(xué)方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學(xué)的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章改變成相關(guān)的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學(xué)生用表演的方法對文章的內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣可以讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解的更加深刻和透徹，同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

以上的三種小學(xué)語文閱讀教學(xué)路向展示了三種不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同的側(cè)面對語文閱讀教學(xué)過程中的三種不同課型路向進(jìn)行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學(xué)工作者更好的實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的結(jié)合

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分的認(rèn)識到單一的教學(xué)方法和模式并無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)手段更好的融合在一起，讓這兩者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中均有體現(xiàn)，更好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀的理解和學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進(jìn)行授課的過程中教師就可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法結(jié)合起來。首先教師先進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著豐富的感情色彩來閱讀人物的對話，了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對事情經(jīng)過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進(jìn)行研究和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加深刻的對文章的內(nèi)容有一個(gè)了解。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與良好的方法緊密的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2重視表演與展示的教學(xué)意義

說起課堂表演與展示大多數(shù)人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)工作者逐漸的認(rèn)識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的閱讀和理解能力均有更好的一個(gè)提升和發(fā)展。這樣可以避免閱讀教學(xué)方法的單調(diào)性和枯燥性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，教師在講解《小藍(lán)裙的故事》這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進(jìn)行重視。首先教師先明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學(xué)生提出的問題，最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓其知道要從小事做起，用自己的進(jìn)步去影響其他人。這樣教學(xué)方式的運(yùn)用將文章的主要內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2.3重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教師的要求使教學(xué)工作者們越來越重視教學(xué)策略的重要性。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成閱讀的任務(wù)，提高教學(xué)的有效率和學(xué)生對文章的整體掌握能力，進(jìn)而讓學(xué)生具有閱讀策略的運(yùn)用能力，重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然趨勢。

如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀策略。首先教師通過題目引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整體的猜測“這群快樂的音符會發(fā)生怎樣的故事？”讓學(xué)生寫下來并分享，之后對故事的情節(jié)有一個(gè)整體的構(gòu)思，讓學(xué)生感覺誰想的更加有道理，之后學(xué)生在教室的帶領(lǐng)下對原文進(jìn)行閱讀，與自己的猜想進(jìn)行一個(gè)對比，并讓學(xué)生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法充分的運(yùn)用了小學(xué)生的想象能力和好奇心，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生閱讀、理解等各種能力的培養(yǎng)均有著積極的作用和意義。所以，教師在實(shí)施授課的過程中應(yīng)該掌握其基本的路向，并從中找出對小學(xué)語文教學(xué)的啟示，總結(jié)出一套符合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)需要的方法，更好的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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