高修軍

校本課程是國家、地方、學校三級課程管理模式中的重要組成部分，由于其“校本”特質(zhì)，加之適用性強，在一定程度上可以彰顯出學校的辦學特色。另外，有不少教師響應“課程建設者”的號召，紛紛獨辟蹊徑開發(fā)校本課程，使得近年來校本課程的發(fā)展勢頭強勁。如何在形形色色的校本課程中遴選出優(yōu)質(zhì)課程？筆者認為要用四個指標來衡量。

一、校本課程的內(nèi)容是否能夠滿足師生發(fā)展的需求

校本課程內(nèi)容的確定要考慮到當?shù)氐奈幕尘啊W校的發(fā)展狀況以及師生發(fā)展的需求，課程內(nèi)容一定要以促進人的健康發(fā)展為最終的目標。當下校本課程的開發(fā)有兩種途徑，一是學習借鑒他校的成功經(jīng)驗，二是依托學校發(fā)展實際自行開發(fā)。校本課程的開發(fā)一定要避免“照葫蘆畫瓢”、不加取舍地照搬，同時要能體現(xiàn)出本校發(fā)展的特色。比如《科學教育》校本課程，很多學校都在做這方面的工作，如果學校本身沒有這方面的資源，在實施的過程中，只能做做表面文章，教師和學生只是被動地應付，非但不能促進師生科學素養(yǎng)的提升，反而還會造成師生對科學教育的錯誤認識。因此，促進人的發(fā)展是校本課程建設的第一要務。

二、校本課程的目標是否明確且具有層次性

有了豐富的課程內(nèi)容還不夠，還要通過目標體系的建設對課程內(nèi)容進行發(fā)展性的分解，以體現(xiàn)課程實施過程的連續(xù)性、階段性。課程目標包括知識、能力（技能）、習慣、情感等多個維度，這是橫向的分解，還要有縱向的分解，體現(xiàn)課程目標發(fā)展的層次性。比如同樣的知識在不同的年級達到什么樣的學習層次，都要有明確細致的界定。從某種角度來說，課程目標的分解程度是課程開發(fā)的重要標志，目標的細化、層次化決定了課程實施的可操作性。

三、校本課程的視域是否突破學校、家庭和社會的界限

國家課程、地方課程具有一定的強制性，盡管我們在教學中也努力與生活實際相聯(lián)系，其固有的知識性、邏輯性和人文性決定了其與生活實踐尚有一定的距離。也正因為如此，校本課程應該往生活實踐的方向拓展，使它具有廣闊的實踐視域，突破學校、家庭和社會的界限。校本課程一定要能夠給予學生在國家課程、地方課程中無法得到或只能淺嘗輒止的東西，不能局限于某些知識的獲得，而要真正做到學以致用。

四、校本課程的開發(fā)是否具有序列機制

校本課程的開發(fā)不能東一榔頭西一棒子，要圍繞某一主題進行系列開發(fā)，并將每一部分有機結合起來，形成校本課程序列，在實施的過程中不斷改進完善，以方便在下一個實施周期有效落實。有了這個序列機制，校本課程開發(fā)的成果也就容易得以呈現(xiàn)，能夠發(fā)揮其積極的輻射和引領作用，促進區(qū)域課程建設的健康發(fā)展。

真正有價值的校本課程是扎根現(xiàn)實的，與學校的歷史、文化息息相關，也與師生的精神氣質(zhì)息息相關，這是學校應有的課程生態(tài)。