耿紅梅

古人云：“天時不如地利，地利不如人和?！比缃窈椭C社會呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。新課程的啟動為我們的小學數(shù)學課堂注入了生機和活力，猶如縷縷春風?！稊?shù)學課程標準》中指出：義務教育階段的數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。如何擁有一個生機勃勃，使學生如沐春風的數(shù)學課堂是我多年的追求和思考。構(gòu)建一個和諧的充滿活力的數(shù)學課堂，讓師生感受到課堂教與學的樂趣，是實現(xiàn)智慧教學的根本途徑。

一、創(chuàng)設愉悅的師生關系，讓教師與學生的內(nèi)心世界相和諧

師生關系是教學的最基本關系，具有能動性，蘊含著巨大情感、認知和智能潛力。蘇霍姆林斯基說過：“一個成功的教師，會讓學生產(chǎn)生暗戀，學生喜歡這個老師，必然喜歡所教學科?！苯虒W實踐也證明：良好的、和諧的師生關系能充分發(fā)揮學生學習的主動性，學生才敢說，敢問，敢于發(fā)表自己的見解，才能充分挖掘?qū)W生學習的潛力，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而產(chǎn)生良好的教學效果。如果師生關系惡劣，教師和學生的能動性就會受到抑制，學生不說，不問，不愿思考，各種潛力就無法被挖掘，而導致教學效果不理想。所以我們要建立的應該是一種民主平等、互尊互愛，情感交融的師生關系，使學生愿意接近教師，希望與教師合作，得到教師的關愛。那么，如何創(chuàng)設和諧的師生關系呢？

1.教師應擺正自己的位置。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。教師只是在學生的學習中起引導的作用，并非高高在上的領導者。比如，向?qū)W生提出要求時，可以通過多樣的，有趣味的形式，讓學生感到親切與友善，才易于使他們接受；即使某些學生在課堂上有違反紀律的現(xiàn)象，教師也應用適當?shù)谋砬閯幼骱蜕埔獾奶嵝讶ゴ嫔驳呐u。因良好情緒可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；而生硬的批評產(chǎn)生的不良情緒能誘發(fā)學生焦慮心理，壓抑課堂氣氛，誘發(fā)學生長時間的情緒抵觸，既影響當堂課的教學，又波及學生以后長時間的認知活動。導致教學小學生角色的附庸化。

2.教師不要輕易對學生說“你錯了”。人非圣賢，孰能無過？何況學生在學習活動過程中出錯是自然的、正常的、必然的。法國“做中學”科學方案中有這樣的一句話：“永遠不要對學生說‘你錯了?！彪m然有些絕對，卻有其積極意義。不輕易對學生說錯，而是挖掘?qū)W生錯誤中的積極因素，不僅能保護學生的自尊和學習積極性，而且有利于鼓勵學生大膽思考，修正錯誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。

二、創(chuàng)設合理的教學情景，讓“生活味”與“數(shù)學味”相和諧

數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學。《小學數(shù)學新課程標準》指出：數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考慮，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學來自于生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。因而在新教材的編排中處處充滿了生活味，處處體現(xiàn)了學生的生活基礎，不由得讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親切感，感受到數(shù)學學習的樂趣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和實踐能力，體驗到數(shù)學的價值。

數(shù)學教學中的生活味與數(shù)學味既互相制約又相互依存，是辨證統(tǒng)一的關系。小學數(shù)學教學離不開生活味，在數(shù)學教學中要調(diào)和好數(shù)學味與生活味。使數(shù)學教學既有來源于生活、應用于生活的生活味道，也不缺失數(shù)學教學本身應有的數(shù)學味道，使生活味與數(shù)學味相輔相生、相得益彰，讓生活味和數(shù)學味和諧發(fā)展。

三、創(chuàng)設和諧的教學內(nèi)容，讓教的過程與學的結(jié)果相和諧

創(chuàng)設和諧的教學內(nèi)容，要以學生為中心，對教材進行必要的加工和重組。教材不是我們的教學目的，教材只是我們實施教學的途徑。在新課程觀的指引下，和諧的教學內(nèi)容不單單是知識的教學，更重要的是對學生各種能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，如何通過課堂教學來培養(yǎng)學生的動手操作能力、分析推理能力、猜想能力、探究新知能力、創(chuàng)新能力等，需要教師對某些關鍵的教學環(huán)節(jié)精心設計，在課堂上巧妙引導，使學生獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，既強調(diào)結(jié)果，又關注過程的體驗。例如：我們熟悉的《升和毫升》一課，以前通常這樣教學：在認識容積后，出示教具介紹1升和1毫升大約有多少，然后告訴學生1升等于1000毫升，接下來就是進行單位換算的練習?？蓪嶋H上學生對升和毫升的概念還是很模糊。在接觸了蘇教版這一課教材后，我大膽地讓學生聯(lián)系生活，動手操作體驗，不僅完成了教學任務，而且學生學得快樂開心，學生對1升、1毫升大約有多少根深蒂固。請看以下教學片段：

四、創(chuàng)設適宜的學習情境，讓精心的預設與精彩的生成相和諧

根據(jù)小學生的認知規(guī)律、心理特點及教學內(nèi)容，創(chuàng)設良好的學習情境有助于激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。課改以來，“創(chuàng)設情境”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些表面看似熱鬧，實則牽強附會、缺少數(shù)學思考價值的學習情況，真的令人不安和擔憂。

智慧的課堂，教師從原來單純的知識傳授者轉(zhuǎn)化成學生的合作者。和諧的課堂應正確處理好教與學之間的互動關系，讓教與學同頻共振，以漸入佳境，呈現(xiàn)別有洞天的境界。例如教學《體積和體積單位》一課當我提著個三角架走進教室，同學們不約而同地“哇——”的一聲，心里納悶兒，老師今天怎么提個這么大的玩意兒呢？我先賣賣關子，然后開始上課，把一塊橡皮放入一個裝滿水的塑料盒里，橡皮一下子沉了下去?！八话l(fā)生了什么變化？”我問。一位同學答道：“水位變高了?！蔽倚α?，“為什么？”“是因為橡皮占領了空間，使水位上漲了！”學生們回答道。我又把一塊小一點的橡皮放入水中，水位只上漲了一丁點兒。我通過實驗讓學生們自己懂得：“物體的占領空間有大有小，物體占領空間的大小是它們的體積?！苯又疫€舉了許多例子，比如說我和同學所占的空間大小不同……這樣讓學生們更容易理解了。

總之，構(gòu)建愉悅的數(shù)學課堂教學，這是時代的呼喚，是新課標的要求。一個和諧的數(shù)學課堂應該是“聯(lián)系生活”與“抽象概括”并重，“知識技能”與“創(chuàng)新意識”雙嬴，“探究學習”與“接受學習”結(jié)合，“合作交流”與“獨立思考”共存，“精心預設”與“動態(tài)生成”匹配，“突出過程”與“關注結(jié)果”統(tǒng)一。呈現(xiàn)出“激情”與“智慧”同舞，“互動”與“有效”齊飛，“體驗”與“深度”共鳴的格局。師生間心靈融通、教學相得益彰、課堂流光溢彩，煥發(fā)出無限魅力！