楊琴

隨著我國教育的不斷發(fā)展，特殊教育也受到更多的關注，為幫助身心存在障礙的孩子能夠更有效的學習，語文教學模式也得到了更多的改進和完善。其中合作學習模式在特殊教育下語文課堂中的應用使得學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，促進學生主動參與到教學活動中，更好的實現(xiàn)學生的有效學習。

一、合作學習促進學生思維發(fā)展

特殊教育的學生在知識的學習方面比其他同齡孩子要更困難，并且思維發(fā)展也較慢，教師應有意識的培養(yǎng)學生學習語文的興趣，并幫助學生更好的提高自己，促進學生思維的發(fā)展，從而更好的學習語文知識。合作學習模式在語文教學中的應用能夠讓每一個學生都參與到的教學活動中，并且能夠讓學生相互之間進行有效的交流和學習，同時也給學生創(chuàng)造了更多表現(xiàn)自己的機會。并且學生通過小組合作學習能夠分享彼此的生活閱歷、學習經(jīng)驗等，并且能夠在學習的過程中更好的發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，從而得到及時的完善。并且學生之間的合作交流能夠豐富學生的見識，促進學生更有效的積累知識，并且合作的過程中學生能相互補充，有利于學生克服思維定勢等限制，讓學生能夠?qū)栴}有更加全面深入的理解。同時通過合作學習在語文教學中的應用，能夠有效增強學生的形象能力，幫助學生更加全面的思考，讓學生學會從多個角度考慮問題。教師在教學中采取合作學習模式時可以結合學生的生活體驗，來激發(fā)學生探究的興趣，豐富學生的想象力。

二、合作學習營造良好學習氛圍

良好的學習氛圍能夠有效的提高學生的學習效率，并且能夠很好的調(diào)動學生的積極性。合作學習模式能夠促進語文課堂形成良好的學習風氣，并且能夠很好的約束一些自控能力差的學生，形成積極活躍的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生更加有效的學習。同時良好的課堂氣氛能夠讓學生和教師之間進行良性互動，并且能夠讓學生更加投入到文章的學習中，充分感受文章的內(nèi)涵以及作者的思想，從而更好的學習其中傳達的情感和精神。同時教師在教學中可以通過結合生活實際來讓學生小組合作學習，教師可以引用學生身邊的一些生活現(xiàn)象，讓學生對知識有很深刻的理解，引導學生更容易的吸收知識。同時教師可以讓學生以小組的形式學會觀察生活，并將其與語文知識聯(lián)系起來，豐富學生的認知，讓學生在寬松的氛圍中掌握更加全面的知識以及探究事物本質(zhì)的方法。如在學習《要下雨了》時，教師可以安排學生以小組的形式分工合作，分別觀察幾種動物在下雨前的表現(xiàn)，并詳細的記錄下來，然后在課堂中小組成員進行相互補充，并派出代表描述下雨前各種小動物的反應。通過這種教學方法能夠讓學生之間更好的交流和學習，并且能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。并在合作學習過程中建立起自信心，提高學生學習語文知識的熱情。

三、合作學習提高學生實踐能力

特殊教育下的孩子由于本身存在的身心問題，在實踐能力的培養(yǎng)方面也需要教師采取更加直觀有效的方式來進行，并且教學的目標是讓學生能夠?qū)W以致用，因此教師在教學中應注意采取有效的方式促進學生實際能力的提高，保證學生能夠?qū)⑺鶎W的知識化為己用，提高自身的語文素質(zhì)。并且語文是一種交流的工具，語言運用也是人們在日常生活中需要具備的基本能力。因此教師在教學中應重視學生交際能力的提高。合作學習模式在教學中的應用能夠有效鍛煉孩子們對語言的應用。并且學生在合作學習中能夠相互交流彼此的見解，并在交流的過程中掌握語言表達的方法，提高學生聽說讀寫的能力。同時學生在合作學習中為了向其他小組成員表達自己的看法，會更努力的琢磨自己的表達方式，提高語言表達的能力。為學生日后的交際生活積累更多有用的經(jīng)驗。如在學習朱自清的《背影》時，教師可以組織學生以小組的形式對文章中描寫的父親和“我”的相關句子進行分析和討論，并對文章中父親的塑造的方法進行討論，讓學生在合作學習中對文章進行更準確的理解，提高學生的語言交際能力。

四、合作學習強化學生主體地位

在新的教學方式中，教師必須保證學生在課堂中在主體地位，同時引導學生更加有效的學習，提高學生的綜合素質(zhì)。并且在實際的教學中，由于每個學生的學習能力、生活經(jīng)驗、思維方式等都存在差異，因此對知識的學習和理解也存在很大的偏差，而合作學習模式的應用正好能夠滿足語文個性化教學，讓每個學生都能夠在課堂學習中找到適合自己的位置，從而更加有效的學習。并且在合作學習中能夠充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在合作學習中提高自己的語言水平。教師可以通過各種合作形式來加強學生的學習效果，讓學生更多的參與到教學活動中。如教師可以讓學生以小組的形式表演課本劇，并分角色朗讀文章，同時讓學生進行一些文章的自主學習，然后以小組為單位發(fā)表自己的意見，最后由教師對學生的學習成果進行綜合的補充，讓學生在合作學習過程中充分對所學的知識進行理解，加強學生之間的溝通。并且讓學生在小組的討論和爭議中促進學生對文章更加細致的解讀，充分發(fā)揮學生在語文課堂學習中的主體作用。

綜上所述，教師應不斷提高自身教學素質(zhì)，積極探索新的教學模式，充分發(fā)揮合作學習模式在語文教學中的應用。并在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生更加有效的學習，提高學生的語言應用能力和語文水平，促進語文課堂教學效率的提高。