許榮霞

一、引言

所謂“同理心”，就是從他人的角度看待問題，也就是我們常說的“將心比心”“設身處地”。結合初中階段學生的實際特點，結合他們的個性，從他們的角度看待事物，對其處境進行思考， 對其思想行為進行引導和分析，可以讓學生感受到來自教師的關心和愛護。本文對利用“同理心”幫學生解決心理問題的真實案例進行了分析和探究。

二、真實案例分析

1.案例一

在一次早自習期間，學生王某某由于在教學樓內吃零食，大聲喧嘩，受到了學校的批評和懲罰。一位教師去找這個學生進行談話，但是在談話過程中，學生王某某對自身的違紀行為進行否認，同時不配合教師的教育，讓教師感到寒心。后來該教師深入地與這個學生進行溝通之后，學生王某某最終說出來：“有一次需要用錢，其他同學找你借錢，你都很大方地借給了他們，但是我找你借錢，你總問來問去，最后借得很少，你一點都不信任我?！闭f到這，我也就明白了這個學生產生這種憤怒情緒的來源。

這個案例是由于學生自身的情緒沒有得到良好的引導，同時沒有感受到來自教師的信任和關心，因此在出現(xiàn)行為上的錯誤時，教師的正面教育反而會激發(fā)學生心中的怒火，認為教師多管閑事。在這個時候，我們應該適當傾聽，讓學生把自身的感受進行表達，幫助學生舒緩情緒，發(fā)泄郁積的負面情緒。教師在日常德育工作的過程中，要和學生進行深入的溝通，將工作重點放在學生的性格發(fā)育和成長上，同時讓學生感受到來自教師的關心和重視，避免學生由于感到受冷落、忽略、不信任而產生一系列負面心理問題。在解決一些問題的過程中，教師應該利用“同理心”，先站在學生的角度傾聽和理解他們，感受學生的感受和想法，從學生的角度對問題進行分析和考慮，再進行正面引導，這樣才能更好地對學生心理方面的問題進行解決。

2.案例二

在一次初中某班級上課的過程中，一名學生在課堂上與其他學生玩鬧，對課堂秩序產生了很大的影響。教師非常生氣，讓那名學生站在教室的最后面。這名學生怒氣沖沖地站著不動，也不聽教師的安排。當時課堂僵住很久，后來年級主任路過，讓這個學生接受教師的懲罰。

德育教師要對學生的情緒進行調整，讓學生可以以一個正常的情緒來與教師溝通。在實際教學中，如果學生情緒出現(xiàn)問題，我們要先注重對學生情緒的引導，利用“同理心”，讓學生感受到自身被接納，同時逐漸走出受傷情緒，這樣他們才能接受一些正面的建議和勉勵。

3.案例三

學生李某某在一次課間與張某某產生了爭執(zhí)，課下李某某跑過來告訴我：“明明我是對的，但是張某某卻毫不講理，并且在大家面前讓我難堪，他太過分了，我很生氣，我好想揍他！”

學生之間的爭執(zhí)是常見的，教師如果可以選擇正確的方式進行引導，讓學生獲得正確的心理輔導，就可以很好地幫助學生解決心理問題，避免矛盾激化。如果教師不能對學生的情緒進行安撫，采取否定的方式回答學生，或者，教師雖然講明白道理，但是沒從學生的角度對問題進行分析，沒有真正理解學生，則很難達到對學生心理的有效輔導。這時候，我們應該從“同理心”的角度進行分析，告訴學生“我覺得他在大家面前給你難堪，你會覺得很生氣，又很委屈。這件事情我們要正確地去看……” 理解學生的憤怒情緒，也要知道他們現(xiàn)在心里很難受，之后再進行合理的引導，這樣學生的情緒自然也就可以得到很好的舒緩。

以“同理心”與學生相處，可以構建良好的師生關系，提升學生德育工作效果，培養(yǎng)學生理解、尊重、仁愛、寬容、合作的人格品質，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]張華清，王淑蘭.青少年的心理健康教育淺談[J].赤子（中旬刊），2014（2）.

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