許榮霞
一、引言
所謂“同理心”,就是從他人的角度看待問題,也就是我們常說的“將心比心”“設身處地”。結合初中階段學生的實際特點,結合他們的個性,從他們的角度看待事物,對其處境進行思考, 對其思想行為進行引導和分析,可以讓學生感受到來自教師的關心和愛護。本文對利用“同理心”幫學生解決心理問題的真實案例進行了分析和探究。
二、真實案例分析
1.案例一
在一次早自習期間,學生王某某由于在教學樓內吃零食,大聲喧嘩,受到了學校的批評和懲罰。一位教師去找這個學生進行談話,但是在談話過程中,學生王某某對自身的違紀行為進行否認,同時不配合教師的教育,讓教師感到寒心。后來該教師深入地與這個學生進行溝通之后,學生王某某最終說出來:“有一次需要用錢,其他同學找你借錢,你都很大方地借給了他們,但是我找你借錢,你總問來問去,最后借得很少,你一點都不信任我?!闭f到這,我也就明白了這個學生產生這種憤怒情緒的來源。
這個案例是由于學生自身的情緒沒有得到良好的引導,同時沒有感受到來自教師的信任和關心,因此在出現(xiàn)行為上的錯誤時,教師的正面教育反而會激發(fā)學生心中的怒火,認為教師多管閑事。在這個時候,我們應該適當傾聽,讓學生把自身的感受進行表達,幫助學生舒緩情緒,發(fā)泄郁積的負面情緒。教師在日常德育工作的過程中,要和學生進行深入的溝通,將工作重點放在學生的性格發(fā)育和成長上,同時讓學生感受到來自教師的關心和重視,避免學生由于感到受冷落、忽略、不信任而產生一系列負面心理問題。在解決一些問題的過程中,教師應該利用“同理心”,先站在學生的角度傾聽和理解他們,感受學生的感受和想法,從學生的角度對問題進行分析和考慮,再進行正面引導,這樣才能更好地對學生心理方面的問題進行解決。
2.案例二
在一次初中某班級上課的過程中,一名學生在課堂上與其他學生玩鬧,對課堂秩序產生了很大的影響。教師非常生氣,讓那名學生站在教室的最后面。這名學生怒氣沖沖地站著不動,也不聽教師的安排。當時課堂僵住很久,后來年級主任路過,讓這個學生接受教師的懲罰。
德育教師要對學生的情緒進行調整,讓學生可以以一個正常的情緒來與教師溝通。在實際教學中,如果學生情緒出現(xiàn)問題,我們要先注重對學生情緒的引導,利用“同理心”,讓學生感受到自身被接納,同時逐漸走出受傷情緒,這樣他們才能接受一些正面的建議和勉勵。
3.案例三
學生李某某在一次課間與張某某產生了爭執(zhí),課下李某某跑過來告訴我:“明明我是對的,但是張某某卻毫不講理,并且在大家面前讓我難堪,他太過分了,我很生氣,我好想揍他!”
學生之間的爭執(zhí)是常見的,教師如果可以選擇正確的方式進行引導,讓學生獲得正確的心理輔導,就可以很好地幫助學生解決心理問題,避免矛盾激化。如果教師不能對學生的情緒進行安撫,采取否定的方式回答學生,或者,教師雖然講明白道理,但是沒從學生的角度對問題進行分析,沒有真正理解學生,則很難達到對學生心理的有效輔導。這時候,我們應該從“同理心”的角度進行分析,告訴學生“我覺得他在大家面前給你難堪,你會覺得很生氣,又很委屈。這件事情我們要正確地去看……” 理解學生的憤怒情緒,也要知道他們現(xiàn)在心里很難受,之后再進行合理的引導,這樣學生的情緒自然也就可以得到很好的舒緩。
以“同理心”與學生相處,可以構建良好的師生關系,提升學生德育工作效果,培養(yǎng)學生理解、尊重、仁愛、寬容、合作的人格品質,促進學生健康成長。
參考文獻:
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