王峰

中山市沙溪理工學(xué)校

【摘要】“管育”模式是中職德育管理工作中普遍使用的一種教育模式，它的產(chǎn)生有其特殊性和必然性。不可否認(rèn)，這種傳統(tǒng)德育管理模式對(duì)提高中職學(xué)生道德修養(yǎng)，促進(jìn)中職學(xué)生身心發(fā)展具有積極作用，但也存在不少的問(wèn)題。文章針對(duì)這些問(wèn)題，提出了一種“共育自管”的德育管理新模式。

【關(guān)鍵詞】中職；“管育”模式；“共育自管”模式

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)生或多或少在某些方面存在問(wèn)題。思想上，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，紀(jì)律方面自由散漫，時(shí)間觀念薄弱；心理上，逆反心理、自卑心理較嚴(yán)重；行為上，以自我為中心，公德意識(shí)和自我約束能力差，在人際交往方面不懂禮儀常識(shí)、惡意中傷他人等。傳統(tǒng)“管育”模式正是基于中職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)而產(chǎn)生的，“管”是德育工作者針對(duì)學(xué)生紀(jì)律和行為的制度化、規(guī)范化管理，“育”是在“管”的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思想和心理進(jìn)行培育，以使得學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、“管育”模式存在的問(wèn)題

毋庸置疑，“管育”模式對(duì)中職學(xué)生德育素養(yǎng)的提高、身心良性發(fā)展起著積極作用，然而這種模式也存在以下問(wèn)題。

（一）家校溝通出現(xiàn)“錯(cuò)位”現(xiàn)象，“管育”實(shí)施主體單一

學(xué)校德育工作離不開(kāi)家庭、社會(huì)。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者是一個(gè)共同體，德育工作的開(kāi)展需注重三者之間的平衡。如此，德育的效果才能得到更好的維持與鞏固。

現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育工作的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，認(rèn)為孩子進(jìn)入學(xué)校，一切都由學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)校才是德育管理工作的主體，學(xué)生的問(wèn)題解決不了是學(xué)校教育工作者失職。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校德育管理工作的意識(shí)，有些家長(zhǎng)是在不得已的情況下才來(lái)學(xué)校被動(dòng)參與對(duì)孩子的管教。來(lái)校參與“管育”的家長(zhǎng)又會(huì)進(jìn)入新的誤區(qū)，力求對(duì)孩子的“管育”立竿見(jiàn)影。同樣的問(wèn)題再次發(fā)生時(shí)，他們?nèi)狈δ托?，用?jiǎn)單粗暴的方式迫使孩子接受學(xué)校教育，認(rèn)識(shí)不到家庭對(duì)孩子的發(fā)展起潛移默化的影響，忽視了德育工作的長(zhǎng)期性、延續(xù)性和艱巨性。這些誤區(qū)的存在使得學(xué)校和家長(zhǎng)間的溝通出現(xiàn)錯(cuò)位，使得學(xué)校德育工作中原本已獲得的某些成效因無(wú)法在家庭得到延續(xù)而中止。

德育不僅僅是品德方面的教育，還包括心理教育，兩者相輔相成。除家庭因素外，中職學(xué)校似乎未能有效發(fā)揮心理教師以及社會(huì)工作者在德育管理方面的作用。在實(shí)際的班級(jí)德育管理工作中，班主任既是德育人，又扮演著家長(zhǎng)和心理輔導(dǎo)教師的角色，面臨的壓力較大。

（二）管理層的德育工作存在誤區(qū)：重管輕育

傳統(tǒng)的德育管理工作中，學(xué)校制定一系列德育考核標(biāo)準(zhǔn)，將德育工作量化。學(xué)校對(duì)班級(jí)，班級(jí)對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的考核項(xiàng)，通過(guò)完成考核項(xiàng)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最終作為德育考核等級(jí)評(píng)定依據(jù)。管理層認(rèn)為德育工作必須量化，因?yàn)樵趯?shí)踐當(dāng)中似乎找不到適合的方式去衡量學(xué)生的日常行為，量化管理效率高，效果明顯，所以量化考核越全面越好，越細(xì)越好。學(xué)校德育考核項(xiàng)幾乎涵蓋學(xué)生校內(nèi)生活的各個(gè)方面，大到學(xué)習(xí)考勤，小到領(lǐng)結(jié)指甲，樣樣重要，天天檢查，日公布，周統(tǒng)計(jì)，月總評(píng)，實(shí)行計(jì)算機(jī)輔助管理，達(dá)到“全、細(xì)、準(zhǔn)”，德育工作的重心全落在管理上，忽視了對(duì)學(xué)生良好品德的培育，從而使得有些學(xué)生在過(guò)于嚴(yán)格的管理下出現(xiàn)了心理問(wèn)題。

二、“共育自管”模式的實(shí)施方法

基于上述分析，筆者認(rèn)為需對(duì)傳統(tǒng)德育管理模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，?shí)行“共育自管”的管理模式?！肮灿怨堋蹦Ｊ绞且孕５掠ぷ髡邽轭^，攜手家長(zhǎng)、心理教師、社會(huì)工作者共同教育學(xué)生，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，學(xué)生自己管理自己的一種模式。該模式具體從以下三個(gè)方面實(shí)施。

（一）構(gòu)建家?；ネㄆ脚_(tái)，促進(jìn)家校交流學(xué)習(xí)

學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成和家庭環(huán)境是密不可分的。家庭也是學(xué)生的學(xué)校，家長(zhǎng)是學(xué)生的首位老師也是終身老師。學(xué)校如不重視家庭教育，德育工作將孤掌難鳴。目前，家庭教育面臨的問(wèn)題有：家長(zhǎng)不了解職業(yè)教育，忽視學(xué)校德育工作，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子嚴(yán)格要求，卻不能以身作則，不懂教育技巧方法，對(duì)孩子缺乏信心等。因此，學(xué)校要借助微信、家校通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分別成立班、部、校三層梯級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)交流群，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，將職業(yè)教育發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、相關(guān)政策、專業(yè)發(fā)展、校內(nèi)新聞等推送至網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)供家長(zhǎng)閱讀，讓家長(zhǎng)從宏觀角度初步了解職業(yè)教育。學(xué)校、專業(yè)部門(mén)舉行有關(guān)職業(yè)教育、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、德育管理、青少年心理健康方面的講座、討論會(huì)，班級(jí)不定期舉行班會(huì)，讓家長(zhǎng)深入了解職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)特色及前景，明白孩子不同年齡階段的心理特點(diǎn)，掌握德育管理的方法，使家長(zhǎng)與學(xué)校有共同的教育期望和培養(yǎng)目標(biāo)，讓家長(zhǎng)認(rèn)可學(xué)校，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，由被動(dòng)配合學(xué)校工作向全面支持學(xué)校工作轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)校還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀校、部、班舉辦的各種比賽、文藝演出活動(dòng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的信心。家長(zhǎng)甚至可以參與班級(jí)、部、校文化建設(shè)，設(shè)計(jì)制定規(guī)章制度、德育考核項(xiàng)，以達(dá)到共同培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的目的。

（二）攜手心理教師、社會(huì)工作者，建立學(xué)生信息檔案數(shù)據(jù)庫(kù)

中職德育管理離不開(kāi)心理健康教育，兩者關(guān)注的內(nèi)容有共同點(diǎn)，如理想信念、價(jià)值觀、行為習(xí)慣、性格塑造等。中職德育工作面臨的很多問(wèn)題涉及學(xué)生心理健康。學(xué)生打架、欺凌、厭學(xué)、考試焦慮、逃課、吸毒等證明學(xué)生心理存在很多問(wèn)題，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視心理健康教育。首先，心理教師應(yīng)向德育工作者普及心理方面的知識(shí)，與德育工作者不定期舉行討論會(huì)，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行分析、探討；其次，建立心理咨詢室，對(duì)個(gè)體提供心理幫助、指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)有心理問(wèn)題的學(xué)生、心理教師與德育工作者、家長(zhǎng)共同制定咨詢計(jì)劃和個(gè)別教育方案，對(duì)教育效果反饋，存檔；再次，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)性、興趣、身心狀況、在校日常行為規(guī)范、學(xué)業(yè)情況等建立學(xué)生信息檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生身心發(fā)展提供監(jiān)測(cè)依據(jù)，更為學(xué)校德育管理提供指南。

心理教師對(duì)德育管理工作的幫助顯而易見(jiàn)，可他們也有局限，他們重點(diǎn)解決的是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題，所利用的資源有限，處理問(wèn)題受制于校方等。與心理教師相比，社會(huì)工作者工作手法多樣，善于整合社會(huì)或社區(qū)各種資源，處理問(wèn)題受學(xué)校影響較小，更能發(fā)揮專業(yè)技能彌補(bǔ)德育管理工作的不足。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校原有的品德與心理教育不能完全滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，學(xué)生面臨的問(wèn)題多樣，牽涉的范圍更廣更復(fù)雜，在學(xué)校推行社會(huì)工作制度勢(shì)在必行。盡管社工在參與學(xué)校工作方面有待研究，但他們至少可以為學(xué)校做如下幾方面工作：一是與學(xué)校德育工作者相互學(xué)習(xí)交流，協(xié)助學(xué)校德育工作者、心理教師、家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；二是配合學(xué)校研究解決存在的問(wèn)題，對(duì)德育管理、學(xué)生品德的發(fā)展提出意見(jiàn)、方案；三是利用校外資源，組織社區(qū)活動(dòng)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供參與社區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生其他方面的能力。

（三）以人為本，學(xué)生自主管理

學(xué)校實(shí)施德育管理最重要的一點(diǎn)是以人為本。學(xué)生是人，是有活力的生命體，有生理、安全、情感上的基本需求。學(xué)校要學(xué)會(huì)真正關(guān)心學(xué)生的需求，關(guān)懷學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是德育實(shí)踐的主體和客體這一辯證統(tǒng)一關(guān)系。學(xué)校德育管理中應(yīng)重視學(xué)生參與，通過(guò)舉薦或自薦的方式從校、部、班學(xué)生會(huì)或團(tuán)委學(xué)生會(huì)選拔人才，然后通過(guò)培訓(xùn)組建管理委員會(huì)，設(shè)置宣傳處、督察處、紀(jì)律處、文藝處、宿管處、社區(qū)處，每處配一名德育工作者。宣傳處負(fù)責(zé)學(xué)校、部門(mén)、社團(tuán)的宣傳工作，如生活廣播、才藝表演、學(xué)習(xí)講座、校間訪問(wèn)、運(yùn)動(dòng)比賽、公共衛(wèi)生等，通過(guò)這些活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，展示學(xué)生才華，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生間了解與同伴間交流，杜絕不良行為習(xí)慣，防范各類違紀(jì)甚至犯罪行為，讓校園生活豐富多彩，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中成長(zhǎng)。紀(jì)律處負(fù)責(zé)學(xué)生日常檢查，對(duì)評(píng)比項(xiàng)目做好詳細(xì)記錄。獎(jiǎng)懲制度在德育工作者的引導(dǎo)下由管委會(huì)成員通過(guò)民主評(píng)議的方式制定，具體實(shí)踐當(dāng)中要接受督察處監(jiān)督，做到公正公開(kāi)，在管理和被管理的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成遵守校紀(jì)校規(guī)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。社區(qū)處是在社工、學(xué)校引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社區(qū)管理的辦事處，包括社區(qū)文藝表演、體育活動(dòng)、衛(wèi)生保健、治安服務(wù)等。學(xué)生在參與社區(qū)活動(dòng)中，鍛煉能力，完善對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生群體意識(shí)、價(jià)值觀、人生觀、行為模式、審美情趣等都起到很好的熏陶作用，也間接培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感，為和諧穩(wěn)定、積極健康校園的建成奠定了人文基礎(chǔ)。

中職德育管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)通力合作，更需要德育工作者在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思改進(jìn)。馬克思主義認(rèn)為，人是自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一，是能動(dòng)性和被動(dòng)性的統(tǒng)一，是個(gè)性和共性的統(tǒng)一。因此，除了強(qiáng)調(diào)共性，德育管理者要正視學(xué)生的基本欲望，尊重學(xué)生的權(quán)益和個(gè)性，把學(xué)生放在生動(dòng)而鮮活的校內(nèi)活動(dòng)或社會(huì)關(guān)系中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性，使學(xué)生真正成為道德價(jià)值判斷和道德踐行的主體。

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