黃兆牛

摘 要： 職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)之間存在著密不可分的關(guān)系，推動職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺相融合對于職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有十分重要的意義?；诖?，本文深入分析了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺相融合機制構(gòu)建的必要性、可行性、發(fā)展方向以及需要注意的問題，以期為促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；專業(yè)建設(shè)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）02-0011-05

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校教學(xué)管理的核心工作之一，職業(yè)院校畢業(yè)生的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力正是通過專業(yè)學(xué)習(xí)來獲得的，而職業(yè)教育本身也是通過與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍、教學(xué)模式等教育體系來呈現(xiàn)的。因此，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不僅關(guān)系到各類職業(yè)院校辦學(xué)特色的形成和教育水平的提升，更關(guān)系到千千萬萬當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)子的創(chuàng)業(yè)就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合機制構(gòu)建對我國技術(shù)技能型人才隊伍的成長和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級具有非常重要的意義。然而，縱觀當(dāng)前我國各類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展迅速、水平不斷提高的同時，其畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量卻并不盡如人意。究其原因，雖然不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)瓶頸各有不同，但其共同因素則是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不能滿足企事業(yè)單位的實際用人要求，尤其是就業(yè)心態(tài)、創(chuàng)新意識、進(jìn)取心、團(tuán)隊精神等專業(yè)知識技能之外的“軟實力”不足，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生難以有效融入工作環(huán)境，難以在團(tuán)隊中充分發(fā)揮自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，大大降低了用人單位對部分職業(yè)院校畢業(yè)生的錄取率。鑒于此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極探索專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合機制，加快專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的步伐，通過更有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育來補足職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的“短板”，開創(chuàng)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)培育新局面。

一、職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的必要性

（一）專業(yè)建設(shè)邁向更高水平的內(nèi)在要求

職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是向社會生產(chǎn)一線輸送中高端技術(shù)技能型人才，因此在某種意義上，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向已經(jīng)是全社會的共識[1]。雖然我國職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)發(fā)展很快，但由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，在教材編訂、課程體系、教學(xué)模式等方面仍然不同程度地存在著重知識，輕實踐；重技能訓(xùn)練，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題，導(dǎo)致職業(yè)院校的畢業(yè)生雖然具備一定的專業(yè)能力，但知識結(jié)構(gòu)不合理，社會適應(yīng)能力較差，難以在實際工作中充分發(fā)揮專業(yè)能力，成為職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的制約因素。因此，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)不能再只關(guān)注知識灌輸和技能傳授，而要以更高的角度，以更開闊的視野，將專業(yè)建設(shè)與學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅“學(xué)得精”，還要“用得好”，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力培養(yǎng)作為專業(yè)建設(shè)中不可分割的一部分來對待，從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)邁向更高水平。

（二）夯實就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺發(fā)展基礎(chǔ)的客觀要求

職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺是職業(yè)院校學(xué)生社會實踐能力形成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要載體，搭建寬闊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的內(nèi)涵既是職業(yè)院校教育管理的分內(nèi)工作，也是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑[2]。而職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺要提質(zhì)增效，辦出特色，就必須與職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合起來。首先，就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的搭建和運行必須具有高度的專業(yè)性、科學(xué)性，才能創(chuàng)造實實在在的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，從而贏得師生和社會的認(rèn)可，激發(fā)自身的辦學(xué)活力，這就需要有專業(yè)化管理和專業(yè)知識技能的支撐；其次，就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺只有具備了豐富的專業(yè)內(nèi)涵，才能形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展的格局，促進(jìn)政府、職業(yè)院校、社會之間的有效溝通，實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源的優(yōu)化配置，從而夯實就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺自身發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)是相輔相成的，較高的經(jīng)濟(jì)增長有利于就業(yè)，而良好的就業(yè)則有助于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展動力換擋，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，既需要高素質(zhì)的生產(chǎn)建設(shè)人才大軍，也需要穩(wěn)中向好的就業(yè)形勢。職業(yè)教育通過專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合發(fā)展，一方面能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，改善職業(yè)院校畢業(yè)生在人力資源市場和實際工作崗位中的表現(xiàn)，從而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；另一方面能夠通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺吸納更多的畢業(yè)生，擴大人力資源市場的容量，給予職業(yè)院校畢業(yè)生更多的就業(yè)選擇。尤其是通過創(chuàng)業(yè)教育和實踐鼓勵學(xué)生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅能發(fā)揮出職業(yè)院校學(xué)生的聰明才智，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力，還能創(chuàng)造更多工作崗位，一舉多得。因此，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合發(fā)展是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

二、職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的可行性

（一）國家政策大力支持

在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)方面，早在2005年，國務(wù)院就頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，提出要“把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點”，指出了“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”和“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”的發(fā)展方向。在2014年，國務(wù)院又發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出了“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合……具有中國特色，世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！痹谥С执髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，2010年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出了“大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”、“加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺”的要求。同年，財政部、國家稅務(wù)總局發(fā)出《關(guān)于支持和促進(jìn)就業(yè)有關(guān)稅收政策的通知》，明確自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生可享受稅收優(yōu)惠。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、改進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等九個方面促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?？梢?，不論是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，還是鼓勵大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，國家都出臺了很多支持政策，這為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合營造了得天獨厚的外部環(huán)境。

（二）客觀條件成熟

在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)層面，我國職業(yè)院校辦學(xué)條件的持續(xù)改善和教育基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善都促進(jìn)了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的長足發(fā)展。首先，從課程體系建設(shè)來看，隨著我國工業(yè)體系的逐步健全，催生了職業(yè)教育專業(yè)學(xué)科理論的大發(fā)展，誕生了很多重要的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)理論成果，促進(jìn)了職業(yè)院校專業(yè)課程體系的完善，不論是在專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置層面，還是在教材編訂、教學(xué)內(nèi)容層面，都已經(jīng)較為成熟；其次，從師資力量來看，自我國高等學(xué)校不斷擴大招生規(guī)模以來，高學(xué)歷人才的數(shù)量呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢，這為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，充實了職業(yè)教育的師資力量；最后，從教學(xué)模式上看，職業(yè)教育伴隨著教育改革的步伐，已經(jīng)逐漸從過去以教師為中心、以課堂教學(xué)為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式走向了以學(xué)生為本、以“教學(xué)做一體化”為特征的新型教學(xué)模式[3]。這些因素共同為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)邁向更高水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。在職業(yè)院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的發(fā)展方面，近年來也取得了令人矚目的成績。首先，大部分職業(yè)院校都建有畢業(yè)生實習(xí)實訓(xùn)基地以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，在平臺管理運作層面積累了一定經(jīng)驗，在相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施層面也較為完善，能夠承擔(dān)起大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；其次，很大一部分職業(yè)院校與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位建立了不同程度的合作關(guān)系，校企合作廣度和深度的不斷拓展為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的平臺。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的發(fā)展?fàn)顟B(tài)都表明兩者的融合已經(jīng)具備了優(yōu)越的客觀條件。

三、職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的機制構(gòu)建方向

（一）構(gòu)建完善的融合激勵制度

1.政府政策引導(dǎo)，狠抓落實

各級地方政府及教育主管部門是職業(yè)教育發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的引導(dǎo)者和管理者，因此，要促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合，地方政府和教育部門首先要配合國務(wù)院、教育部頒布的指導(dǎo)意見和決議，主動發(fā)揮政策制定和資源調(diào)配的職能，科學(xué)合理地規(guī)劃當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的路徑、步驟，出臺適合本地職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的政策措施，為兩者的融合創(chuàng)造良好的政策環(huán)境；其次，地方政府和教育部門要清晰劃分權(quán)責(zé)，建立流程，同時建立嚴(yán)密高效的上傳下達(dá)、監(jiān)督反饋機制，確保將每一項政策措施落到實處，為職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合保駕護(hù)航。

2.學(xué)校健全制度，考核評估

職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和院系教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)高度重視專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合工作，從體制機制上保證專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的高效進(jìn)行。第一，職業(yè)院校要打破以往學(xué)科建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育各自獨立進(jìn)行的舊有管理模式，重新調(diào)整優(yōu)化各個專業(yè)院系與就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)教育部門的職能，將教學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等各項工作納入統(tǒng)一管理，加強專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的互通；第二，職業(yè)院校要建立健全專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合工作的考核評估機制以及評估指標(biāo)體系，嚴(yán)格監(jiān)督相關(guān)部門和人員的工作過程，隨時檢查相關(guān)部門和人員的工作進(jìn)度，階段評估相關(guān)部門和人員的工作成效。

3.社會力量參與，協(xié)同配合

搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺目的是為了讓職業(yè)院校的學(xué)生更早地接觸社會實際工作環(huán)境，了解用人單位和工作崗位的現(xiàn)實要求，那么就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)和發(fā)展就不能只依靠政府和學(xué)校的力量，必須引導(dǎo)社會各類組織積極參與。在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合機制建設(shè)的過程中，首先，社會各界、各類組織——尤其是企事業(yè)單位管理者應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識，從思想上認(rèn)識到職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合對于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才隊伍培養(yǎng)、企事業(yè)單位自身發(fā)展的重要意義，以高度的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，主動積極地投入兩者融合的機制建設(shè)和工作進(jìn)程中來，協(xié)同配合地方政府和教育部門領(lǐng)導(dǎo)下的職業(yè)院校推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合。其次，在地方政府和教育部門出臺的政策措施框架之下，學(xué)校與社會各界力量應(yīng)當(dāng)建立通暢的溝通渠道和協(xié)調(diào)機制，共同建立起既能夠促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)教育發(fā)展，也有利于企事業(yè)單位招聘人才的“雙贏”合作機制。

4.加大教育投入，強化獎勵

除了在政策、制度、措施層面激勵職業(yè)院校和社會力量加強專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的融合工作以外，政府和學(xué)校還要進(jìn)一步加大教育資源投入，強化在職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合方面做出突出貢獻(xiàn)的組織和個人的獎勵，通過物質(zhì)和精神激勵來激發(fā)相關(guān)部門和人員的工作積極性。就地方政府而言，一是可以設(shè)立促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的專項基金，降低學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面合作的成本；二是可以設(shè)立獎金獎項，對于專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的學(xué)校和企業(yè)樹立典型，頒發(fā)榮譽和獎金。就職業(yè)院校而言，可以設(shè)立校內(nèi)的榮譽稱號、獎項、獎金，對于在專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合方面取得優(yōu)秀成績的部門和個人予以獎勵，對各院系教學(xué)管理者和師生形成正向引導(dǎo)和激勵。

（二）構(gòu)建專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化機制

1.建立“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)和引進(jìn)機制

教師是教育過程的主導(dǎo)者，要讓專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的融合，就必須有一支既具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，又具有豐富職場經(jīng)驗和較強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。因此，職業(yè)院校要把建設(shè)“雙師型”師資隊伍作為專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的關(guān)鍵，想方設(shè)法培育和引進(jìn)“雙師型”教師。一方面，職業(yè)院校要加強對本校各學(xué)科專業(yè)教師的再教育，通過校內(nèi)培訓(xùn)、校外進(jìn)修等多種形式完善學(xué)科專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬其學(xué)術(shù)視野，增強其職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，職業(yè)院校要加大社會性專業(yè)人才的引進(jìn)力度，既可以聘請部分在專業(yè)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的高端技術(shù)人才到校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)，也可以邀請企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者到校內(nèi)開辦講座。

2.完善理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

專業(yè)知識教育與實踐教育要“兩手抓，兩手都要硬”已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者的共識，職業(yè)院校都很重視實踐教學(xué)，然而，在實際教學(xué)過程中，很多職業(yè)院校的學(xué)生之所以存在會學(xué)不會用、動手能力差的問題，關(guān)鍵就在于學(xué)校沒有建立起完善的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，使得實踐教學(xué)總是落后于理論教學(xué)[4]。如果實踐教學(xué)始終跟不上，專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合就將成為無源之水無本之木，其融合機制也必將淪為空中樓閣。因此，職業(yè)院校要完善理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，一方面要強化實踐教學(xué)的考核評估和監(jiān)督反饋機制，確保每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處；另一方面要構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程體系，使其與理論教學(xué)高度契合，互為補充。

3.構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合的體制

以往很多職業(yè)院校的專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育處于割裂的狀態(tài)，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)不盡一致，從而造成了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與社會實際崗位需求脫節(jié)的情況。要改變這種局面，就要在教學(xué)管理體制上促進(jìn)專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合，做到將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教學(xué)過程之中，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)專業(yè)教育的特色。第一，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動出擊，隨時了解各類企事業(yè)單位對職業(yè)院校畢業(yè)生的用人要求，根據(jù)人力資源市場的變化適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第二，職業(yè)院校要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程在課時數(shù)、教學(xué)考核中的比重，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)提高到與專業(yè)教學(xué)同等重要的地位，并貫穿于專業(yè)教學(xué)過程的始終；第三，職業(yè)院校要實施教學(xué)內(nèi)容向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊，教學(xué)與生產(chǎn)合一，將專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合在一起。

4.打造專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相貫通的機制

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對職業(yè)教育的高度重視，各級政府不斷加大對教育的投入，很多職業(yè)院校都建立起了設(shè)施完善、功能齊全的專業(yè)實訓(xùn)基地，然而在很長一段時間里，職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育重視不足，在學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)中過于注重實操技能的訓(xùn)練和強化，而對學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、情緒管理等等與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)得很不夠，導(dǎo)致了職業(yè)院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)不能完全滿足用人單位的需要。因此，職業(yè)院校要對專業(yè)實訓(xùn)的教育內(nèi)容進(jìn)行全面改革， 要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)過程之中，不僅要通過專業(yè)實訓(xùn)加強學(xué)生的實操技能，同時要以企業(yè)的管理方式和工作作風(fēng)要求學(xué)生，促進(jìn)其盡早形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合機制構(gòu)建中應(yīng)注意的問題

（一）避免形式主義

教育是一項實實在在的工作，表面化、形式化的教育不僅不能幫助職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)，還會扭曲學(xué)生的思想和心態(tài)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展十分不利。在當(dāng)前的職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的過程中，很多職業(yè)院校都取得了可喜的成績，但仍有一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者片面追求數(shù)據(jù)和規(guī)模，而對其背后的內(nèi)涵和實效關(guān)注不足，導(dǎo)致了專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合存在形式主義的問題[5]，比如把參觀企業(yè)生產(chǎn)過程和車間也作為就業(yè)教育，將模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計視為創(chuàng)業(yè)實踐等等。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合是一個高度復(fù)雜的綜合性教育工程，每一個工作環(huán)節(jié)都做到了扎實到位，才能讓職業(yè)院校的學(xué)生實實在在地受益。每一位從事職業(yè)教育的工作者，都應(yīng)以高度的責(zé)任心和使命感，投入到專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的工作中去，杜絕一切形式主義的做法。

（二）避免僵化管理

在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)管理過程中，仍不同程度地存在著管理僵化的現(xiàn)象，部分職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)和院系教學(xué)管理者沒有充分意識到不同學(xué)科專業(yè)之間在教學(xué)過程、教學(xué)重點上的差異性，出于管理流程統(tǒng)一和管理工作方便的考慮，傾向于“一刀切”式的教學(xué)管理，影響了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。專業(yè)建設(shè)、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)院校教學(xué)工作的一部分，也不可避免地受到了僵化管理的負(fù)面影響。比如當(dāng)今社會信息通訊技術(shù)高度發(fā)達(dá)，與互聯(lián)網(wǎng)、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)創(chuàng)業(yè)機會更多，而一些機械、制造等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)則創(chuàng)業(yè)機會較少，因此在評估社會熱門專業(yè)與冷門專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合工作成效時，不能只采用一套衡量標(biāo)準(zhǔn)，用一樣的評估指標(biāo)，而要綜合考慮社會經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)發(fā)展的現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分門別類地制定合理的考核評估標(biāo)準(zhǔn)。因此，在推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的過程中，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者要“精耕細(xì)作”，賦予管理工作一定的靈活性，避免僵化管理挫傷廣大師生的積極性。

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