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        基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高職計算機網(wǎng)站管理專業(yè)實踐教學模式改革研究

        2017-05-15 02:03:30宮蓉蓉
        關(guān)鍵詞:教學內(nèi)容模塊改革

        宮蓉蓉

        (長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南長沙410004)

        基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的高職計算機網(wǎng)站管理專業(yè)實踐教學模式改革研究

        宮蓉蓉

        (長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南長沙410004)

        當代環(huán)境競爭日益激烈,要求大學生不僅具有較強的實踐動手能力,更需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。以計算機網(wǎng)站管理專業(yè)為例,提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的實踐教學模式改革框架,這對于高校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平具有積極的意義。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);計算機網(wǎng)站管理專業(yè);實踐教學;模式改革

        一、背景介紹

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》都要求在高等教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但目前國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無論在理論研究方面,還是在教學實踐方面還處于起步和探索階段。主要研究可歸納為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建(張臣等,2013);蘇海泉等結(jié)合人才培養(yǎng)和地域文化特色對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式進行實踐、探索和總結(jié);任澤中(2016)采用多種教學改革、強化師資隊伍和課程建設,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量;郭濤等從戰(zhàn)略視角探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的研究。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主要存在的問題是對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學認識不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的理念和觀念相對滯后,缺乏有效的體制機制引導,尚未完全適應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的需要,從而導致大學生普遍存在創(chuàng)新精神不強、創(chuàng)業(yè)意識薄弱、創(chuàng)業(yè)傾向不明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等問題。

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論沒有充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學,成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要原因。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和特點決定了實踐教學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要的環(huán)節(jié),是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要途徑。作者所在學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有數(shù)年,并積累了相關(guān)經(jīng)驗,但主要開展方式是教師帶部分學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式。只有部分學生受到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,還不能形成體系,學生受益面需要擴大?;诖?,針對計算機網(wǎng)絡管理專業(yè)特點,結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的實踐教學模式改革。

        二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革目標

        以往的實踐教學主要是針對課本的技能知識點進行動手操作,學生會操作,但并不意味著理解了為何要這么做。教師積極地教,學生被動地記憶,課堂缺乏創(chuàng)新力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的能力特點入手,分析當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況,針對目前實踐教學內(nèi)容、形式單一、無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要的問題,提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實踐教學的總體框架和改革目標。改革框架見圖1,主要改革目標為:

        實踐教學內(nèi)容改革

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以往實踐教學單純地針對課本教學內(nèi)容進行設計,沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)因素。因此如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分融入到專業(yè)實踐教學內(nèi)容中是實踐教學內(nèi)容改革的關(guān)鍵。首先改革的是教學內(nèi)容的選擇。與以往的教學內(nèi)容不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的內(nèi)容既要考慮學生專業(yè)知識學習的需要,還要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的需要。因此實踐教學內(nèi)容充分融入了企業(yè)案例、企業(yè)生產(chǎn)實踐內(nèi)容。其次是教學內(nèi)容與實踐教學融合的方式改革。經(jīng)過調(diào)查,研究確定總體方針為根據(jù)年級、能力、階段等因素按照分層次、設模塊、個性化原則設計實踐教學內(nèi)容。

        分層次思想主要是學生在大一階段,主要進行專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學思維的[作者簡介:宮蓉蓉(1980-),女,山東省威海市人,講師,碩士研究生,主要研究方向為基于網(wǎng)絡的計算機應用技術(shù),職業(yè)教育研究

        1.宮蓉蓉;2.湖南省長沙市長沙民政職業(yè)技術(shù)學院(410004);3.ellen9070@126.com,13787055354。]學習。通過專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習,使得學生初步了解所學專業(yè)的特點,需要怎樣的專業(yè)人才,要具備哪些專業(yè)能力。同時對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的灌輸,培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大二階段優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)實踐課程,將企業(yè)案例、學科前沿科技成果等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合,在學習專業(yè)知識的同時提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大三階段進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設計,將專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用從學校范圍擴大到社會范圍,在社會實踐的過程中,驗證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

        設模塊的思想是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐教學的功能區(qū)分,將課程劃分為公共基礎(chǔ)課實踐模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課實踐模塊、專業(yè)拓展實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊四大模塊。模塊的知識內(nèi)容要涵蓋項目實驗、課程綜合實驗、專業(yè)綜合實踐、專業(yè)提升實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五個層面。

        個性化實踐教學考慮到學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式、程度等因素,要設計適合不同學習者的實踐教學資源。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),整合在線優(yōu)質(zhì)實踐教學資源,形成實踐教學視頻課程、微課、慕課、虛擬實驗等成果,供大學生根據(jù)自身特點選擇需要的資源進行個性化學習。

        圖1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)實踐教學改革框架

        實踐教學手段多樣化

        利用“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù),線上整合多校優(yōu)質(zhì)教學資源,開設網(wǎng)絡視頻課程、網(wǎng)絡實驗、虛擬仿真實驗,主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課的學習及實踐過程,引入傳智播客教育集團的網(wǎng)上學習平臺,可以進行專業(yè)培訓機構(gòu)的在線視頻學習;同時該平臺還包括了課后練習、考試等模塊,將以往的考試、作業(yè)由線下轉(zhuǎn)換為線上模式,該模塊的計時、統(tǒng)分功能幫助教師掌握學生學習的效率以及不足之處,方便教師及時調(diào)整教學手段。由于計算機網(wǎng)站管理專業(yè)實施包班制教學模式,所有的專業(yè)課程都是一位教師傳授,教學方式、教學手段勢必單一,學生容易產(chǎn)生視覺疲勞。引入行業(yè)培訓專業(yè)課程,專業(yè)項目實訓,調(diào)入企業(yè)、行業(yè)指導教師,對學生進行企業(yè)指導,補足了專業(yè)教師授課的不足之處,豐富了教學方式,提升了學習效率。

        線下引入工程實踐與傳統(tǒng)實踐教學相結(jié)合,與廣州多迪科技有限公司合作,將企業(yè)實際生產(chǎn)中的案例引入到實踐教學改革中,豐富了實踐教學案例,同時鍛煉了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)合作的項目工作室,充分調(diào)動了學生的積極性,通過企業(yè)項目點完成,不僅提升了學生的專業(yè)技能,同時鍛煉了學生的創(chuàng)新能力;學校和企業(yè)聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實現(xiàn)教學手段多元化,通過競賽,使學生充分體驗了模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程,提升專業(yè)實踐應用能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以學以致用。

        (3)實踐教學考核方式改革

        要檢查學生實踐教學能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的情況,實踐教學考核方式至關(guān)重要,也是評價學生學習成果、教師教學效果的重要參考指標。針對以往考核方式單一,不能充分調(diào)動學生的實踐熱情,也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此,從實踐項目的角度出發(fā),建立過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的實踐教學考評機制。以往學習效果的評價只憑借一張試卷,很難充分了解學生的學習情況,在此基礎(chǔ)上,引入過程性評價,對學生的項目計劃的制定、項目開發(fā)的進度跟蹤、驗收主要要點等過程指標進行評估,并將評估結(jié)果按比例計算到考核成績中,更充分地體現(xiàn)了考核方式的合理性。

        考核方式的多樣化也是實踐教學考核改革目標之一。不再局限于紙質(zhì)考試、閉卷考試,取而代之的是上機考試、項目考試、調(diào)查問卷分析報告、企業(yè)實習報告等形式,體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力部分的實踐考試可以不限定次數(shù),只要在學期結(jié)束之前或者學習模塊結(jié)束之前,取得考試成績即可。

        三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革思路

        在基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)實踐教學改革過程中,應遵循以下原則:

        (1)遵循“以學生為本、能力為重、手腦并用、知行合一”的理論指導原則。

        (2)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高學生的實踐動手能力為行動指導原則。

        (3)實踐教學內(nèi)容分層構(gòu)建,同時又融入個性化教學設計原則。

        (4)線上線下同時開展,虛擬現(xiàn)實結(jié)合,學校企業(yè)協(xié)同的原則。

        改革思路圖如圖2所示。

        圖2 改革思路圖

        四、總結(jié)

        在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)實踐教學有機結(jié)合,為實踐教學改革與創(chuàng)新提出了新視角。利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)打造實踐教學線上資源,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)實踐教學中,改革實踐教學線下課堂教學內(nèi)容、教學手段、考核方式等,對于提高學生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了積極作用。

        [1]李長熙,張偉偉,李建楠.工科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建與實踐[J].黑龍江高教研究,2014,4(240):97-99。

        [2]李飛標.論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系的建設[J].繼續(xù)教育研究,2011,(6):119-121.

        [3]周剛.卓越工程師培養(yǎng)模式下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].實驗技術(shù)與管理,2016,9(33):30-33.

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        [6]陳昊,明仲,肖志嬌.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學改革[J].實驗科學與技術(shù),2014,12(2):140-143.

        G712

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        1671-5136(2017)01-0094-02

        2017-03-21

        宮蓉蓉(1980-),女,山東威海人,長沙民政職業(yè)技術(shù)學院講師、碩士研究生。研究方向:基于網(wǎng)絡的計算機應用技術(shù)、職業(yè)教育研究。

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