文/崔海榮

新鮮課堂，美的享受

文/崔海榮

語(yǔ)文，尤其語(yǔ)文課堂，似乎總給人枯燥乏味之感。的確，一堂按部就班，一講到底的語(yǔ)文課堂，總是苦了老師，累了學(xué)生。老師抱怨學(xué)生無(wú)知，不尊重自己的勞動(dòng)。學(xué)生抱怨老師無(wú)能，不體諒自己的興趣。師生相互抱怨下的課堂效果可想而知。作為一名多年的語(yǔ)文教育工作者，學(xué)習(xí)了更多的語(yǔ)文課，而當(dāng)聆聽(tīng)了下面這堂彭老師的課，卻給了我耳目一新的感覺(jué)，感覺(jué)這才是真正充滿語(yǔ)文味的語(yǔ)文課。彭老師是一位曾經(jīng)由校級(jí)選拔參加市級(jí)比賽獲一等獎(jiǎng)，又由市級(jí)選拔參加大市級(jí)比賽再獲一等獎(jiǎng)的出類拔萃的老師。而一堂公開(kāi)課又再次印證一等獎(jiǎng)老師的教學(xué)精髓。

《管仲列傳》是一篇傳統(tǒng)的文言課文，由于篇幅和思想的原因，往往被眾多的老師選為公開(kāi)課。面對(duì)這樣熟知的課文，如何上出新意？如何教得有效？是衡量教者水平高下的標(biāo)尺。而彭老師在這堂課上向我們展示了這樣幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：

作為一篇文言文，目標(biāo)設(shè)定緊扣文言文教學(xué)特點(diǎn)，注重了文言的積累和文本的解讀，簡(jiǎn)潔明了，切實(shí)可行，而且行之有效。目標(biāo)在教學(xué)引導(dǎo)中逐步落實(shí)，一環(huán)一得，得得相連，目標(biāo)落實(shí)全面而到位。

課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想突破傳統(tǒng)的文本研讀的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了以學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，以文本為基礎(chǔ)，盡量地豐富學(xué)生的感受和體驗(yàn)。一個(gè)“微信朋友圈”的設(shè)計(jì)，巧妙地嵌進(jìn)了文本的三個(gè)主要關(guān)聯(lián)的人物，一下子把學(xué)生的注意力吸引到人物的鑒賞上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生借助文本感受人物形象，體驗(yàn)人物之間的關(guān)系。

朗讀指導(dǎo)精準(zhǔn)而到位。教者沒(méi)有生硬地、居高臨下地告訴學(xué)生如何朗讀，而是在研習(xí)了相關(guān)文本之后，水到渠成地，由學(xué)生之口講出朗讀的要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。一句“生我者父母，知我者鮑子也”，反復(fù)指導(dǎo)，讀了四遍后方才罷休，很好地豐富了學(xué)生的情感，教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格而不讓步。

“讓學(xué)引思”下的課堂，追求的其實(shí)是一種理念，是一種潛移默化的課堂引領(lǐng)，而不是拘泥于外在的形式。課上彭老師用當(dāng)下學(xué)生熟悉的歌星、影星的例子，用一種親切的語(yǔ)言不斷地追問(wèn)，師生互動(dòng)，合作交流，情感滲透，適時(shí)激勵(lì)，提升了學(xué)生的品味、豐富了語(yǔ)文素養(yǎng)。

課堂注重細(xì)節(jié)。一堂好課等同于一篇佳作，也講求它的起承轉(zhuǎn)合，高潮疊出，結(jié)構(gòu)清晰，過(guò)渡自然。教者在課堂上的一句“三無(wú)產(chǎn)品為何吸引他人”，很好地銜接了課堂板塊，自然而不呆板。而且幽默詼諧的語(yǔ)言也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的活力。

總之，一堂好課，除了體現(xiàn)教者扎實(shí)的教學(xué)基本功，與老師課前的精心設(shè)計(jì)，反復(fù)打磨也密切相關(guān)。這堂課應(yīng)該屬于這類。

附課堂實(shí)錄

《管仲列傳》課堂實(shí)錄

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入新課：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)司馬遷的一篇人物傳記《管仲列傳》，首先請(qǐng)同學(xué)們把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)齊讀一遍。（投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

1 檢查文言預(yù)習(xí)

1.1 管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。

1.2 吾嘗三仕三見(jiàn)逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時(shí)也。

1.3 鮑叔不以我為無(wú)恥，知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也。

1.4 倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱，上服度則六親固。

1.5 于柯之會(huì)，桓公欲背曹沫之約，管仲因而信之，諸侯由是歸齊。

1.6 “將順其美，匡救其惡，故上下能相親也?！必M管仲之謂乎？

（借此梳理文中的文言現(xiàn)象）

2 研習(xí)文本

師：好，疏通了文言知識(shí)，下面讓我們跟隨時(shí)光的隧道穿越一把。

（投影司馬遷的微信朋友圈）

師：看到這個(gè)朋友圈，好奇心驅(qū)使你們想知道些什么呢？

生：別人家的朋友（鮑叔牙）什么樣？別人家的領(lǐng)導(dǎo)（齊桓公）什么樣？管仲為什么是個(gè)幸運(yùn)兒？（板書(shū)：鮑叔牙、齊桓公）

師：好！下面呢我們就來(lái)解決同學(xué)們自己提出的問(wèn)題。

……

師：這樣的友情，這樣的好友是可遇而不可求的。魯迅說(shuō)：人生得一知己足矣，斯世當(dāng)以同懷視之。（投影）從這句話中我們深切感受到知音難覓。當(dāng)我們深深陶醉于鐘子期與俞伯牙的高山流水時(shí)，我們也聽(tīng)到了孟浩然的“欲取鳴琴?gòu)棧逕o(wú)知音賞”，聽(tīng)到了岳飛的“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)”。（投影）但管仲是幸運(yùn)的，所以他說(shuō)出了“生我者父母，知我者鮑子也”，“管鮑之交”從此千古傳頌。

師：至此，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)把第二小節(jié)讀一遍，體會(huì)一下這種朋友之間的知己之情，誰(shuí)來(lái)試試？

……

師：好，從他的朗讀中，我們似乎更近距離地看到了他們的友情。他們這段動(dòng)人的友情造就了兩個(gè)成語(yǔ)。（投影：管鮑分金；管鮑之交）請(qǐng)同學(xué)們記一下。

……

師：那到這里，你們的疑問(wèn)都解決了，我也想提個(gè)問(wèn)題，我們學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一點(diǎn)：司馬遷發(fā)這條朋友圈的目的是什么？結(jié)合這篇文章和他自身的遭遇，思考一下告訴我。小組內(nèi)可以討論。（再次投影這條朋友圈）（生思考討論幾分鐘）

師：太史公的意圖是什么呢？

生：由“別人家的”看出一種羨慕之情。學(xué)了這篇課文后，我覺(jué)得太史公除了羨慕，更多的是贊揚(yáng)。贊揚(yáng)知己之情，贊揚(yáng)管仲一匡天下的才能，贊揚(yáng)齊桓公、鮑叔牙的優(yōu)秀品質(zhì)。

師：分析得很不錯(cuò)，由朋友圈看出羨慕之情，結(jié)合課文內(nèi)容又讀出了贊揚(yáng)之情。（板書(shū)：贊）還有同學(xué)說(shuō)說(shuō)的嗎？

……

師：好！司馬遷生不逢時(shí)、懷才不遇的慨嘆。（板書(shū)：嘆）

3 作業(yè)布置

本課還可以提煉哪些寫(xiě)作素材？

板書(shū)設(shè)計(jì)

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市唐洋中學(xué)）