文/吳學(xué)輝 蘇小麗

少數(shù)民族預(yù)科生心理問題與對策研究
——以南昌工學(xué)院預(yù)科生為例

文/吳學(xué)輝 蘇小麗

采用SC L 一90 癥狀自評量表對南昌工學(xué)院2015級少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行了心理測量。結(jié)果顯示，少數(shù)民族預(yù)科生與漢族學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮及敵對4個因子得分上存在顯著性差異，藏族、維吾爾族、蒙古族、壯族、苗族在人際敏感、抑郁、敵對這3 個因子上存在顯著性差異，其中維族和藏族較其他3個民族差異更為顯著，并且維族在敵對因子上、藏族在抑郁因子上尤其突出。

少數(shù)民族預(yù)科生從民族地區(qū)來到少數(shù)民族預(yù)科教育基地南昌工學(xué)院，面臨著來自自然環(huán)境、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)、人際交往等多方面的挑戰(zhàn)，隨之而來其心理狀況也跟著發(fā)生著變化。為了更好地了解和提升其心理健康水平，課題組進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本次調(diào)查的對象為2015級少數(shù)民族預(yù)科生。共發(fā)放問卷700份，其中有效問卷625份。被調(diào)查人數(shù)排名在前五位的是藏族137人（21.9%）、維吾爾族96人（15.4%）、蒙古族84人（13.4%）、壯族73（11.5%）、苗族70（14.0%），其他民族合計(jì)165人（26.4%）。調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

1.2 研究方法

采用SC L 一90 癥狀自評量表，要求學(xué)生獨(dú)立完成。SCL—90 量表包括90個項(xiàng)目，分9個因子。每一項(xiàng)因子反映出被試的某方面癥狀情況，通過因子分可了解癥狀分布特點(diǎn)。按五級評分（1~5分），分別統(tǒng)計(jì)出各因子得分、平均分、總分，得分越高，表明癥狀越嚴(yán)重。結(jié)果用SPSS16.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果

2.1 少數(shù)民族預(yù)科生與漢族學(xué)生比較（見表1）

表1 ：少數(shù)民族預(yù)科生與漢族學(xué)生比較

由表1可見，少數(shù)民族預(yù)科生與漢族學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮及敵對4個因子得分上存在顯著性差異。經(jīng)訪談?wù){(diào)查，這主要是因?yàn)樯贁?shù)民族預(yù)科生對新環(huán)境的適應(yīng)感到困難，人際交往也比以前更加復(fù)雜，給少數(shù)民族預(yù)科生的身心帶來不少的沖擊和困擾。要改變這種局面，需要一定的時間給予他們磨合和調(diào)整，需要教師給予相應(yīng)的干預(yù)和引導(dǎo)，使他們順利地渡過預(yù)科這段心理難關(guān)。

2.2 不同少數(shù)民族預(yù)科生之間的比較（見表2）

由于涉及的民族較多，本文只對人數(shù)排在前五位較有代表性的的藏族、維吾爾族、蒙古族、壯族、苗族學(xué)生進(jìn)行對比分析。從表2可以看出，所選的5 個民族，在人際敏感、抑郁、敵對這3 個因子上存在顯著性差異。其中，維族和藏族與其他3個民族差異大些，并且維族在敵對這個因子上、藏族在抑郁這個因子上尤其突出。這說明維族和藏族學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力稍弱一些，老師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注，使他們感受到大家庭的溫暖。

表2 ：不同少數(shù)民族預(yù)科生的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

3 建議與對策

為了提升少數(shù)民族預(yù)科生心理健康水平，使他們更好更快地適應(yīng)在南昌各民族大家庭的的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，可做好以下方面的工作。

3.1 創(chuàng)設(shè)有利于心理適應(yīng)的多元文化環(huán)境

一是要搭建多民族文化舞臺，如開展豐富多彩的民族歌舞會和民族文化游園會，形成暖心的民族文化氛圍。二是要有意識有組織地讓預(yù)科生加入學(xué)校層面的一些團(tuán)體協(xié)會，給他們創(chuàng)設(shè)包括漢族學(xué)生在內(nèi)的多民族學(xué)生交際交流的機(jī)會，增進(jìn)各民族同學(xué)之間的了解和信任。

3.2 全方位地開展并落實(shí)心理健康教育工作，有針對性地有重點(diǎn)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)

一要開設(shè)心理健康教育課程，使少數(shù)民族預(yù)科生更全面地掌握心理健康知識。二要有針對地開展一些實(shí)踐活動，如觀看心理影片、進(jìn)行心理講座、做些心理游戲等活動，讓少數(shù)民族預(yù)科生在實(shí)踐中更好地協(xié)調(diào)自身、健康自我。三要建設(shè)好心理健康咨詢室，真正發(fā)揮它的作用。四是對心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)安排心理咨詢師單獨(dú)咨詢約談，進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。

3.3 教師應(yīng)給予預(yù)科生更多的人文關(guān)懷，并有效解決預(yù)科生的一些實(shí)際困難

一是遠(yuǎn)離父母而進(jìn)人內(nèi)地學(xué)習(xí)的少數(shù)民族預(yù)科生，心理也容易孤獨(dú)寂寞，所以教師不僅要做好學(xué)生良師的角色，還要擔(dān)起父母對他們的職責(zé)與關(guān)愛這個角色，使學(xué)生有著家一般的感覺。二是預(yù)科生大多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，要多解決預(yù)科生的一些實(shí)際困難，如落實(shí)預(yù)科生的生活困難補(bǔ)助、獎學(xué)金制度，有傾斜地給預(yù)科生提供勤工儉學(xué)崗位，冬天為生活困難的學(xué)生推行送冬衣活動，使學(xué)生感受到集體的溫暖，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)生活的信心。

（作者單位：南昌工學(xué)院?；痦?xiàng)目：本文系校級教改課題（編號：GJJG-14-59）的主要成果之一。）