王惠

【摘要】游戲是幼兒最感興趣的工作，也是最基本的活動(dòng)，“課程游戲化”倡導(dǎo)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透游戲精神。本文提出的“情趣課堂”旨在將課程游戲化理念滲透到集體教學(xué)中，讓課堂成為一種使幼兒感到趣味盎然、生動(dòng)活潑的、智慧流淌的、充滿生命活力的“天堂”。以下將圍繞課堂教學(xué)組織形式和師幼互動(dòng)策略談一談如何凸顯課堂“情趣”。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；情趣；課堂

隨著課程游戲化改革的深入踐行，如何在集體教學(xué)活動(dòng)中彰顯游戲精神，讓課堂成為兒童生命成長(zhǎng)的樂(lè)園與學(xué)園，“情趣課堂”就是當(dāng)下課改背景下最好的實(shí)踐場(chǎng)?！扒槿ふn堂”是一種使幼兒感到趣味盎然的課堂，是生動(dòng)活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂?！扒槿ふn堂”中幼兒以正確的動(dòng)機(jī)、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格始終參與和調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、組織形式多元化，渲染情趣

“情趣課堂” 中的教師充滿激情，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)的方式靈活多樣，富有情趣。同時(shí)學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)幼兒自主，推動(dòng)幼兒有效學(xué)習(xí)。

（一）借用游戲，讓課堂有情有趣

1.辯論游戲：在語(yǔ)言、社會(huì)、綜合等活動(dòng)中，借助“辯論”的形式，不僅培養(yǎng)善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、智慧表達(dá)，還能增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。

2.情境游戲：借助各類情境性游戲，如故事情境、問(wèn)題情境、任務(wù)情境，讓幼兒在身臨其境中輕松地建構(gòu)的新經(jīng)驗(yàn)。如：中班數(shù)學(xué)《讓我數(shù)一數(shù)》就是將比較枯燥的“數(shù)數(shù)”活動(dòng)目標(biāo)貫穿在“數(shù)數(shù)松鼠到底有幾個(gè)”的任務(wù)情境中，從靜態(tài)的到動(dòng)態(tài)的，從整體呈現(xiàn)的到有遮擋的或只露出身體局部的，從正面的到重疊的，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)……環(huán)環(huán)相扣，由易到難，讓孩子們?cè)诤猛鎺诺挠螒蚯榫持懈咝н_(dá)成了目標(biāo)。

3.聲音游戲：情趣課堂關(guān)注幼兒多感官探究，很多活動(dòng)中善于運(yùn)用聲音游戲來(lái)鞏固相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如大班語(yǔ)言《漏》中，幼兒在進(jìn)一步理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一起玩一個(gè)聲音游戲。運(yùn)用小樂(lè)器和生活中的物品來(lái)模擬故事中的象聲詞“嗒嗒嗒”“沙沙沙”“窸窸窣窣”“嘭、嗵”“骨碌骨碌”，創(chuàng)造性地表現(xiàn)故事情節(jié)。通過(guò)游戲的開(kāi)展，讓幼兒從中感受到故事的趣味性和戲劇性。

（二）調(diào)動(dòng)感官，讓課堂有情有趣

挖掘各個(gè)學(xué)科的情趣資源，調(diào)動(dòng)感官，引發(fā)幼兒對(duì)鮮明形象的感知和探究未知的激情，積極參與、樂(lè)于表達(dá)。

1. 關(guān)注“小舞臺(tái)”體驗(yàn)。借助“小舞臺(tái)”的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)，表達(dá)交流環(huán)節(jié)中讓幼兒站在凳子上用擴(kuò)音器來(lái)講述自己的觀點(diǎn)，激勵(lì)孩子大膽講述。教師不僅運(yùn)用了班級(jí)材料的資源，更激發(fā)幼兒的角色感、意識(shí)感、威嚴(yán)感。例如語(yǔ)言活動(dòng)《河馬村長(zhǎng)》，讓孩子們站上“主席臺(tái)”，運(yùn)用小情境，激發(fā)孩子的講述積極性，同時(shí)也符合了“村長(zhǎng)”這個(gè)角色的形象需要。為孩子增添了趣味性，為課堂加深了情趣性。

2.借助背景音樂(lè)來(lái)烘托。在語(yǔ)言類講述、美術(shù)創(chuàng)作、體育競(jìng)賽中教師可將音樂(lè)與活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，增加幼兒活動(dòng)的興趣，有效烘托活動(dòng)中所要營(yíng)造的不同氛圍。如大班體育《跳格子》中播放高亢激昂的競(jìng)賽音樂(lè)；中班美術(shù)《各種各樣的魚(yú)》中播放柔和的吐泡泡的輕音樂(lè)等。

（三）關(guān)注操作，讓課堂有情有趣

情趣課堂關(guān)注幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需求，活動(dòng)中關(guān)注幼兒自主地探究與操作體驗(yàn)，努力營(yíng)造充滿玩味的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

1.遞進(jìn)操作，鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)活動(dòng)中有難易梯度的操作，有小結(jié)提升的交流，讓幼兒在師幼互動(dòng)中逐漸獲得經(jīng)驗(yàn)。如大班科學(xué)《玩彈弓》，兩次的玩彈弓是有難度遞進(jìn)的，讓幼兒從做有趣味的事開(kāi)始，逐步到有興趣地去完成必須做的事，實(shí)現(xiàn)從“樂(lè)趣”到“興趣”，再到 “志趣”的發(fā)展過(guò)程。

2.持續(xù)操作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們的能力水平是有差異的，有的幼兒并不能一次或者兩次完成，但是幼兒依然有探究的行為，操作的興趣，除了給予幼兒充分的操作時(shí)間外，另外教師也要對(duì)孩子們的操作品質(zhì)給予肯定，幫助幼兒建立良好的操作行為。

二、師幼互動(dòng)策略化，展現(xiàn)情趣

教師在情趣課堂中的角色是“平等中的首席”，課堂要立足和尊重于生命的存在，讓幼兒都能暢所欲言地表達(dá)出自己心中的想法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們又經(jīng)?？吹浇處煾爬?、寬泛的回應(yīng)，如“你真聰明、真棒”等。這樣往往使幼兒無(wú)下文，引起尷尬。因此，回應(yīng)的提問(wèn)點(diǎn)要小，使幼兒的前后經(jīng)驗(yàn)得到聯(lián)系。具體回應(yīng)對(duì)策如下。

（一）明確問(wèn)什么——緊扣教學(xué)目標(biāo)，緊跟幼兒發(fā)展

提問(wèn)的內(nèi)容如果能指向教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，就能促進(jìn)幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行猜想并回答。所以教師的提問(wèn)要圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，指向性強(qiáng)。同時(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)知特征和興趣，教師的提問(wèn)要符合幼兒年齡特點(diǎn)，緊隨幼兒的發(fā)展。例如在科學(xué)活動(dòng)“有趣的三腳架”中，教師講述彩泥和彩棒是對(duì)好朋友，常在一起玩游戲的故事。依次提問(wèn)“可以用什么方法讓彩棒站起來(lái)？彩泥也想到彩棒上去看，用一根彩棒能把彩泥頂起來(lái)嗎？那兩根彩棒能不能呢？再多一點(diǎn)呢？”教師從幼兒角度出發(fā)，由淺入深，由易及難，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)出接近幼兒已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智能水平的提問(wèn)，幫助幼兒梳理了已有知識(shí)，將無(wú)序、零碎的經(jīng)驗(yàn)變得有序、完整。

（二）明確怎么問(wèn)——順勢(shì)追問(wèn)、適時(shí)反問(wèn)

順勢(shì)追問(wèn)能促進(jìn)幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。教師應(yīng)挖掘活動(dòng)中幼兒回答中的亮點(diǎn)，順勢(shì)深入追問(wèn)，存進(jìn)幼兒積極地去思考、探究。同時(shí)在活動(dòng)中有時(shí)示弱裝傻反問(wèn)幼兒，激發(fā)幼兒在認(rèn)知上的主動(dòng)表達(dá)與深入思考，使活動(dòng)不斷深入。

同時(shí)，師幼互動(dòng)中無(wú)論幼兒如何回答，即便回答不在教師預(yù)料范圍內(nèi)，師幼互動(dòng)仍然有積極意義，教師不能不理不睬。教師要在看似錯(cuò)誤的回答善于抓住亮點(diǎn)，建立聯(lián)系，并發(fā)揮推動(dòng)孩子發(fā)展的作用。教師回應(yīng)的主旨是“追一人，共知曉”，有時(shí)也可以突破幼兒及教師的主體評(píng)價(jià)，巧借第三方評(píng)價(jià)，有機(jī)互動(dòng)。例如，中班數(shù)學(xué)《小金魚(yú)逃走了》中，當(dāng)幼兒回答正確后，教師順手拿手中的小金魚(yú)，用小金魚(yú)的口吻說(shuō)：“小金魚(yú)說(shuō)你太棒了，它想親親你！”從而激發(fā)幼兒活動(dòng)中的成功體驗(yàn)感。

佐藤學(xué)說(shuō)“學(xué)”是一場(chǎng)相遇與對(duì)話，是跟課堂活動(dòng)之間的相遇與對(duì)話，是跟文本材料的相遇與對(duì)話，是跟自己的相遇與對(duì)話，而我們追求的“情趣課堂”就是抓住有情有趣的相遇與對(duì)話。教育是不是適合，不是教師說(shuō)了算，而是孩子說(shuō)了算。教師要營(yíng)造寬松氛圍和鼓勵(lì)性的環(huán)境，努力做到姿態(tài)弱一點(diǎn)，眼睛亮一點(diǎn)，腦袋靈一點(diǎn)，嘴巴甜一點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣和需要，創(chuàng)設(shè)適宜的機(jī)會(huì)，提供適宜材料，用一顆“牽著蝸牛去散步”的心，帶上孩子開(kāi)展好玩、帶勁、有意思的活動(dòng)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]佐藤學(xué). 寧?kù)o的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]余文森，黃國(guó)才，陳敬才，等.有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課[M].福建教育出版社，2012.

[3]吳非.課堂上究竟發(fā)生了什么[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.