吳鳳森

摘 要：在專題教學(xué)中充分運(yùn)用比較法，對實踐新課程理念、領(lǐng)悟教材編排意圖、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是在有裨益的。采用比較法，可以把非連續(xù)文本組合在一起進(jìn)行教學(xué)，尋找其間的聯(lián)系與區(qū)別。

關(guān)鍵詞：同體；異體；跨界；比較

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-068-1

蘇教版初中語文教材編有十個專題。所謂專題是以學(xué)生語文素養(yǎng)、思想觀念、思維方式乃至整體素質(zhì)的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，選擇值得關(guān)注的問題和容易激發(fā)興趣的話題，如“荷”、“長城”、“漢字”等，把非連續(xù)文本相對集中形成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。專題教學(xué)比較集中地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。這些“專題”信息量大，內(nèi)容豐富，貼近生活，有利于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，綜合其多方面的知識，激活學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思辨能力、質(zhì)疑探索的能力，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中提高語文整體素養(yǎng)。這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師頗具挑戰(zhàn)。

下面以蘇教版語文七年級下冊《“荷”專題》教學(xué)為例來談?wù)劚容^法在專題教學(xué)中的應(yīng)用。

一、同體比較

“荷”專題中編排了《采蓮曲》、《蓮葉》、《贈荷花》、《白蓮》四首詠荷詩。中學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌，重在賞析。對一首詩，能夠?qū)⑺瓉砀踩ゼ?xì)致地體味、品咂，從主題意蘊(yùn)到表達(dá)技巧，從結(jié)構(gòu)思路到遣詞用句，從形象意境到修辭章法，多角度切入欣賞、評價。不僅如此，賞析還應(yīng)包括不同詩歌間的比較，能在異中求同、同中求異，能從宏闊處見精微，又能于細(xì)微處見乾坤。運(yùn)用比較法來提高古典詩歌的欣賞水平，大致可以從以下幾個方面進(jìn)行。

比形象。詩是塑造形象的，有人的形象，還有物的形象，但歸根結(jié)底，表現(xiàn)的還是人的思想感情，人的形象。這四首詩歌都描寫了“蓮”的形象，但融入的情感迥異。如把《采蓮曲》中艷艷紅蓮與《白蓮》中欲墮的白蓮相比照，一“樂”一“恨”對比強(qiáng)烈。還可把《白蓮》中“紅蓮”的“欺”與《采蓮曲》中“紅蓮”的“艷”再作比較，可幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識生活的復(fù)雜多樣性，并感受詩的藝術(shù)魅力。

比意境。意境是詩中所描繪的生活圖景和詩人所要表達(dá)的思想感情在作品中高度融合，所創(chuàng)造的一種藝術(shù)境界。生活圖景是客觀的，讀者可以清楚地看到，而思想感情往往不那么直接，被深深埋藏在詩的藝術(shù)形象背后，需要讀者從生活圖景中細(xì)心揣摩開掘。這四首古詩描繪的畫面都富有美感，但融入其中的情感要根據(jù)畫面色彩去體悟?！恫缮徢氛嬅嬗行斡猩€有聲，充滿生機(jī)與活力，其“歌聲”一詞突顯“歡樂”之境。《贈荷花》碧綠的荷葉，慢慢地卷舒伸展，而粉紅的荷花，則由似箭的花苞漸漸地綻開、怒放，它們開合伸卷，出于自然，搖曳多姿，盡態(tài)極妍，葉映花紅，花襯葉綠，美在“自然”?！栋咨彙分小霸聲燥L(fēng)清欲墮時”的環(huán)境給畫面抹上了一層凄清的色彩。相似的圖景蘊(yùn)含的感情卻不盡相同，能否辨別出其中的差別，是對古詩欣賞能力的一個考驗。

比語言風(fēng)格。語言風(fēng)格就是一篇文章或一部作品在遣詞造句、修辭運(yùn)用等方面所體現(xiàn)的個性特征。古代詩歌語言的風(fēng)格特色是多種多樣的，或清晰或古樸，或絢麗多彩或質(zhì)樸無華，或直抒胸臆或言此意彼，體會詩歌語言美的豐富性。如品析“差差綠”“柄柄香”，感受疊詞音韻美；品析“卷舒開合任天真”感受語言的清新自然美。細(xì)細(xì)品味名家遣詞造句煉意之妙，感悟古詩詞中語言的運(yùn)用規(guī)律，能有意識地體會風(fēng)格，潛移默化中受到熏陶。

二、異體比較

課堂教學(xué)中可以選擇《愛蓮說》、《愛藕說》、《我愛蓮有實》三篇進(jìn)行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀。

從主題上看，三篇文章題目中都有“愛”，都贊揚(yáng)了美好的品性，表達(dá)對生活的熱愛。而《愛蓮說》表現(xiàn)作者潔身自好的生活態(tài)度，《愛藕說》贊美千千萬萬勞動婦女，《我愛蓮有實》贊美頑強(qiáng)刻苦的精神。從表現(xiàn)手法上看，三篇文章都借蓮抒情，從精神方面體現(xiàn)人文關(guān)懷。《愛蓮說》主要運(yùn)用托物言志和襯托的手法詠蓮言志，《愛藕說》則借藕喻人，《我愛蓮有實》托蓮子說理。

從句式特點來看，《愛蓮說》是以駢句為主，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”等，句式整齊，節(jié)奏分明、講究音韻和諧?！稅叟赫f》是駢散結(jié)合，節(jié)奏富于變化。通過朗讀比較，體會《愛蓮說》《愛藕說》的參差雅致和諧悅耳，感受《我愛蓮有實》的舒緩悠長娓娓道來。

通過比較，學(xué)生掌握文章鑒賞的切入角度，尋找共性易發(fā)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，辨析個性能欣賞文學(xué)百花園的豐富多彩。長此以往，學(xué)生的思維變得更加開闊、深刻、敏捷、靈活，文學(xué)鑒賞能力會得到提高。

除上述兩種比較外，還有跨界比較。即荷文化與文學(xué)、藝術(shù)、宗教、政治。

此外，還可以把荷的精神價值與實用價值相比較，以全方位多角度認(rèn)識蓮的價值。

專題教學(xué)中運(yùn)用比較法，是多角度、多類型、多層次的，學(xué)生通過審察，求同辨異，縱橫思考，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維能力，還能轉(zhuǎn)化為對客觀世界多角度、多類型、多層次的觀察，并進(jìn)而掌握客觀世界的規(guī)律。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)科共通能力的培養(yǎng)，專題教學(xué)安排，比較集中地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心應(yīng)當(dāng)是打破原有的學(xué)科教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維方式，超越純粹的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，取而代之的是多學(xué)科共通的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)并重的大教學(xué)目標(biāo)，在多學(xué)科的融合交叉教學(xué)中，建立各學(xué)科知識、能力之間的橫向聯(lián)系與整合，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的整體發(fā)展。