屠利峰

摘 要：“讓學(xué)引思”是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革與超越，其實(shí)質(zhì)是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想和教學(xué)模式，在課堂中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，其一是將“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”，其二是從“教為中心”轉(zhuǎn)變“學(xué)為中心”?！白寣W(xué)引思”課堂要求教師在讓出主體位置的同時(shí)要發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧妙地引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，引領(lǐng)學(xué)生思維，提升思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思；教學(xué)模式；設(shè)境激趣；動手探究

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-056-1

“讓學(xué)”就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行，學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生?！耙肌本褪且l(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)?！白寣W(xué)引思”課堂首先是“學(xué)”的課堂，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，這就要求教師讓出課堂中的位置，讓出教學(xué)時(shí)間，把課堂讓給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，使學(xué)生形成“我的課堂我做主”意識，自主學(xué)習(xí)、主動探究。

筆者在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在“讓學(xué)引思”理念的觀照下探究出一套有效教學(xué)模式，現(xiàn)以《簡單電路》教學(xué)為例，略談如何在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施“讓學(xué)引思”，營造出高效科學(xué)課堂。

一、設(shè)境激趣，引發(fā)疑問，啟航思維

情境教學(xué)法告訴我們，情境接近學(xué)生生活體驗(yàn)，易于喚醒和激活學(xué)生思維，情境所創(chuàng)設(shè)的愉悅輕松的意境，利于激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生主動思考。我常常在科學(xué)教學(xué)中以輕松有趣的教學(xué)情境拉開“讓學(xué)引思”課堂的序幕。在引入科學(xué)探究問題時(shí)我從不直接將問題拋給學(xué)生，而是通過趣味性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，融探究問題于有趣的教學(xué)情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，啟航學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《簡單電路》一課中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：“圣誕節(jié)快到了，老師從網(wǎng)店給同學(xué)們買了一棵圣誕樹，也不知道這棵圣誕樹好不好，現(xiàn)在就讓我們試試看！”我邊說邊將圣誕樹的導(dǎo)線插頭插上電源，圣誕樹上的一個(gè)個(gè)小燈泡都亮了起來?！昂妹腊?！”孩子們一個(gè)個(gè)興奮地歡呼，被燈光閃爍的圣誕樹迷住了，“看來這棵圣誕樹還行，不知道同學(xué)們心中有沒有什么疑問？”我激發(fā)學(xué)生思考。“圣誕樹上的小燈泡是怎樣亮起來的？”孩子們大腦中充滿疑問，“是啊，這些小燈泡究竟是怎樣亮起來的呢？”我故意重復(fù)孩子們的問題?！笆且?yàn)橛辛藷襞莺碗娋€”，“是因?yàn)闊襞葜杏辛穗姟薄：⒆觽兗娂姴孪?，“究竟怎樣才能使燈泡亮起來呢？”一個(gè)女生又提出了疑問，孩子們從點(diǎn)亮的圣誕樹上發(fā)現(xiàn)并提出了問題?！斑@節(jié)課就讓同學(xué)們自己來探究這個(gè)問題吧！”我順其自然的導(dǎo)入探究主題“讓燈泡亮起來”。

“讓學(xué)引思”要求教師讓得妥帖無痕，引得有趣生動。創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學(xué)生思維的最佳手段，融問題于情境之中，用生動有趣的情境激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知發(fā)現(xiàn)、自主提出問題。

二、動手探究，且行且思，助推思維

“讓學(xué)引思”的最高境界是讓學(xué)有度，引思有章。讓要大度適度，引需巧妙自然，既要放手讓學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)，又要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有章法的進(jìn)行引導(dǎo)，助推他們實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)和動手能力的大幅提升。

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要手段，動手探究是“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中最為關(guān)注該環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)《簡單電路》一課中，我提出了“小燈泡是怎樣亮起來的”問題，并給學(xué)生提供了電池、電池盒、導(dǎo)線、小燈泡和燈座，然后問學(xué)生：“怎么才能讓小燈泡亮起來呢？”我讓他們先進(jìn)行猜想并畫出能讓小燈泡亮起來的連接方法。在學(xué)生畫出各種連接圖后，我讓他們通過小組合作的形式進(jìn)行動手操作、驗(yàn)證猜想。各組學(xué)生積極合作，親手嘗試各種連接方案，有的拿著電池，有的拿著燈泡，有的用導(dǎo)線將電池和燈泡連接起來。學(xué)生邊思邊做，一旦發(fā)現(xiàn)這種連接方法不行，就更換另一種方案，在反復(fù)實(shí)踐中，終于使小燈泡亮了起來。

動手探究是科學(xué)教學(xué)的重要方式，該環(huán)節(jié)不僅僅是讓學(xué)生動手操作，更要關(guān)注學(xué)生的思維狀況，實(shí)現(xiàn)做與思的融合，要讓手的靈動助推學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生且行且思，不斷調(diào)整思路，改進(jìn)設(shè)計(jì)，在親歷探究中讓思路越來越清晰，使理解越來越深刻。

三、展示交流，碰撞完善，提升思維

“展示交流，碰撞完善，提升思維”是“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的終了環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生基于動手探究，將各自的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示，在互動交流中展開思維的碰撞，不斷完善認(rèn)知，提升思維力與創(chuàng)造力。

“引思”要求教師在必要的時(shí)候，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生跨越思維鴻溝，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如，在教學(xué)《簡單電路》一課中，我待學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)探究后，讓各組學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生現(xiàn)場演示如何連接電路，將電路連接圖張貼在黑板上，你方唱罷我登場，成功點(diǎn)亮小燈泡的小組都一個(gè)個(gè)展示了自己的成果，接著，我著重引領(lǐng)學(xué)生對各種電路圖進(jìn)行比較和分析，有的學(xué)生說：“導(dǎo)線與燈泡、電池的連接點(diǎn)很重要，如果連接錯(cuò)了燈泡就不亮。”有的學(xué)生說：“兩根導(dǎo)線要分別連接燈泡的觸點(diǎn)與金屬殼，否則燈泡就亮不起來?！睂W(xué)生在積極碰撞中歸納發(fā)現(xiàn)：使小燈泡亮起來的連接方法實(shí)質(zhì)上只有兩種，一種是：電池正極——燈泡觸點(diǎn)——電池負(fù)極——燈泡金屬殼，另一種是：電池正極——燈泡金屬殼——電池負(fù)極——燈泡觸點(diǎn)，學(xué)生就這樣在碰撞中對電路的認(rèn)識進(jìn)一步深刻，

“思維的碰撞會給我們巨大的力量和靈魂的滋養(yǎng)?！蔽覀円獮閷W(xué)生提供展示交流的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示，推動學(xué)生相互碰撞，在共鳴中提升思維品質(zhì)。

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)姿態(tài)和教學(xué)智慧。讓我們立足科學(xué)課堂，主動“讓學(xué)引思”，讓出一片天地，引申無限遐想。

[參考文獻(xiàn)]

[1]金葉.加強(qiáng)學(xué)習(xí)生活化在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2014（07）.

[2]吳蓓蓓.小學(xué)科學(xué)課堂中非預(yù)設(shè)生成的應(yīng)對[J].教育觀察（中下旬刊），2015（10）.