徐立英莎++王淑娟

摘 要：在化學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新課程改革的內(nèi)在要求，同時也是化學學科實行素質(zhì)教育的落腳點。在初中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以通過善于利用化學史資源、激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)課堂情景、提高實驗教學水平、注重信息素養(yǎng)培育、關(guān)注身邊的化學以及加強學科滲透等途徑，不斷改進化學教學，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做好準備。

關(guān)鍵詞：初中化學；創(chuàng)新能力；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

綜合國力及國際競爭力的提升，離不開創(chuàng)新能力的提高，這必然需要具有獨立人格與創(chuàng)造精神和能力的人才?；瘜W作為一門基礎(chǔ)性的自然科學，在教學中更應(yīng)注重對學生創(chuàng)新能力、思維、意識以及探究欲望的培養(yǎng)。在新課程標準中，明確規(guī)定了“初中化學教學的目的”，即學生既要掌握一些化學基礎(chǔ)知識與技能，還應(yīng)掌握學習的過程與方法，并注重基于情感領(lǐng)域開展教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和精神意志。因此，在初中化學教學中，如何切實強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于廣大初中化學教師而言是必須面對的一項課題。

一、善于利用化學史資源

科學教育的現(xiàn)代化程度明顯提高，基于“科學歷史—科學哲學—科學社會”（HPS）的教學模式和理念也正走向中學課堂。將HPS的相關(guān)內(nèi)容融入科學教學之中，不僅能夠幫助學生認識科學知識發(fā)展的基本過程，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，在為學生講解元素周期律時，就可以將門捷列夫發(fā)現(xiàn)周期律的過程貫穿到教學之中。1860年，門捷列夫為了能夠探尋到元素周期律，對每一種已知元素的性質(zhì)資料及相關(guān)數(shù)據(jù)展開了搜集，發(fā)現(xiàn)一些元素盡管自身存在特性，但是與其他元素也會存在共性。門捷列夫?qū)⒃嘏帕薪M合，發(fā)現(xiàn)了元素化學的規(guī)律性，并于1869年將其所發(fā)現(xiàn)的元素周期律整理后發(fā)表，為化學元素研究和近現(xiàn)代化學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過在教學中融入元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，能夠讓學生明確分類總結(jié)的重要性，也會讓他們被門捷列夫執(zhí)著探索科學知識的精神感染，在潛移默化中引導(dǎo)學生不斷地總結(jié)歸納自己的所學，夯實并不斷強化其知識，為其創(chuàng)新能力的提升提供幫助。

二、激發(fā)學生的學習興趣

興趣不僅是學生探求知識的動力，同時還是創(chuàng)新的精神動力。初中生興趣廣泛，具有旺盛的求知欲望。因此，教師應(yīng)當從學生接觸化學開始就注重對其化學學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其求知意識，并且能夠做到因勢利導(dǎo)，將學生學習化學的興趣轉(zhuǎn)換為樂趣進而使之成為志趣，確保學生對化學學習保持經(jīng)久不衰的探究欲望和動力。

在教學中還應(yīng)當注意氛圍的營造，即創(chuàng)造自然平和的教學環(huán)境，讓學生能夠在和諧愉悅的氣氛中學習、增長知識。這就需要加強師生的互動，并不是簡單的師講生聽，而是各抒己見、提倡對話、鼓勵質(zhì)疑，鼓勵學生圍繞教學內(nèi)容開展廣泛的談?wù)摵瓦M行適當?shù)臄U展。這不僅有利于幫助學生克服上課拘謹?shù)膯栴}，還能夠激發(fā)其興趣，引導(dǎo)他們提出問題、解決問題，自然而然地將其創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境

在影響課堂教學效果的諸多因素中，課堂情境無疑是最重要的。創(chuàng)設(shè)好的教學情境，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極意義。

一方面，通過設(shè)問、釋疑、推理等教學手段，培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯思維。新課程改革中的化學教學，既要能夠使學生收獲知識，還應(yīng)當使學生在這一過程中收獲解決問題的方法和學習手段。這就要求教學活動圍繞如何能夠提高學生能力這一目標展開，教師由知識的講解者變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者，鼓勵學生大膽去做、放心嘗試，并在這一過程中通過適當?shù)奶釂?，幫助學生更全面、靈活地思考問題、解決問題，提高其素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

另一方面，加強一題多解、一題多變練習，培養(yǎng)并激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在初中化學教學中，應(yīng)當注重對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高其思維的流暢性、變通性以及獨創(chuàng)性，以此提高學生的創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學中盡可能為學生提供培養(yǎng)發(fā)散性思維的機會，營造有利于激發(fā)學生發(fā)散性思維的教學環(huán)境，使學生能夠更全面地思考問題、解決問題，形成創(chuàng)造力，保持探索精神。

四、提高實驗教學水平

初中階段是學生接觸化學的起步時期，學生開始接觸化學實驗?；瘜W作為實驗學科，通過化學實驗的有效開展，能夠幫助學生提高對化學知識的認識水平，提高其化學學習能力。因此，教師應(yīng)當加強對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅要讓學生樹立正確的實驗教學觀念，還應(yīng)當強化基本實驗操作訓(xùn)練，引導(dǎo)學生養(yǎng)成好的實驗習慣。

首先，增強實驗探究性。在初中化學教學中所涉及的實驗，大部分都是驗證性的，在具體實驗教學中應(yīng)當引導(dǎo)學生自主探究，以促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。具體而言，一方面應(yīng)當基于探究過程，從實驗中認識事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)；另一方面，應(yīng)當注重激發(fā)并保護學生的想象力，進而培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新能力。

其次，設(shè)計與生活實際聯(lián)系緊密的實驗。初中生思維活躍，對身邊的事情較為感興趣，因此教師可以嘗試運用書本中的化學知識解釋發(fā)生在學生身邊的現(xiàn)象，并且在條件允許的情況下盡可能地設(shè)計與學生生活或者社會實際相聯(lián)系的實驗內(nèi)容。例如，對于“CO2溶于水”這一實驗教學內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學生舉發(fā)生在生活中的CO2溶于水的例子，并描述現(xiàn)象。教師也可以舉例說明，如打開一瓶可樂，學生通過透明瓶體能夠觀察到大量氣體（CO2）逸出。教師可以利用一次性注射器，抽取一定量的水后從集氣瓶抽取一定量的CO2，通過活塞的運動對CO2溶于水的實驗作出直觀的觀察。為增加印象，學生也可以自行操作。

最后，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實驗教學。傳統(tǒng)化學實驗教學中存在諸多危險性實驗，并且很多實驗儀器設(shè)備、藥品在初中學校的實驗條件并不具備，因此可以利用多媒體模擬、展示這些實驗。

五、注重信息素養(yǎng)培育

人類已經(jīng)進入信息社會，信息內(nèi)容豐富、渠道多樣、傳播迅捷、更新飛速，信息已經(jīng)成為人類社會發(fā)展的動力之一。一旦學生具備了較好的信息素養(yǎng)，則能夠更好地學習知識文化，而這也必將推動其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

初中化學教學中涉及了空氣保護的內(nèi)容，這是與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密的，并且也擁有大量的信息資源。由于近年來大氣污染嚴重，學生們獲得此類信息更為容易，收集起來也比較方便，這也更容易增強學生的成就感。因此，在教學之前，可以要求學生從“空氣污染物質(zhì)”“空氣污染導(dǎo)致的環(huán)境問題”“空氣污染物來源”“空氣保護措施”等諸多方面查找信息。在學習過程中，教師也可以請學生就收集信息的渠道、過程、內(nèi)容進行廣泛的交流，互相學習如何收集和處理信息。通過對信息的收集和處理，將增大學生的知識量，學生的思維也將產(chǎn)生飛躍，不再局限于書本，這也為其創(chuàng)新能力的提高提供了更為廣闊的空間。

六、關(guān)注身邊的化學

化學與人的生活息息相關(guān)，教師在教學中也應(yīng)當讓學生感受到化學與自己生活的關(guān)系，讓學生明確認識到化學在保證人類生存、改善日常生活質(zhì)量方面的重要作用。例如，教育學生認識到衣料的印染、農(nóng)作物的豐收、建筑材料的制成、燃料的提煉等都與化學密不可分，這樣學生在學習化學這門學科時才會更有動力。

例如，在向?qū)W生們講“煤和石油”這一課程內(nèi)容時，學生們了解到煤、石油、天然氣是當今世界最重要的化石燃料，是人類現(xiàn)代生活必不可少的能源物質(zhì)。但這些礦質(zhì)資源的儲量并不是無限的，而是隨著人類社會的消耗而越來越少，并且其消耗還會造成大氣污染，對環(huán)境產(chǎn)生嚴重破壞。教師可以在教學中向?qū)W生提問：“你認為在未來時代中最為理想的能源會是什么？”“如果你是科學家，你將如何開發(fā)新的能源？”學生們對此會給出很多種答案。不能統(tǒng)一要求學生答出標準答案，而是要給予學生自由的思維空間，激發(fā)其創(chuàng)新的愿望和熱情。

七、加強學科滲透

加強化學和其他學科間的聯(lián)系和滲透，豐富學生的科學知識，積極地培養(yǎng)學生喜歡質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、善于從多個角度去思考問題的能力，拓寬學生的知識面，培育學生的創(chuàng)新思維，促進學生主體發(fā)展。

例如，學習氧氣能供給呼吸時，可結(jié)合生物學科中呼吸的意義： “有機物（儲藏能量） +氧→二氧化碳+水+能量”，讓學生思考以下幾個問題：①為什么說呼吸屬于化學變化？ ②在呼吸過程中氧氣有哪些重要作用？ ③為什么說人體每天排泄的水量會比飲入的水量多？學生通過對以上問題的思考、回答，不但掌握了氧氣能供給呼吸的實質(zhì)是分解有機物，為人體生理活動提供必需的能量，并且還使學生了解氧氣通過呼吸作用能促進排泄的知識。

隨著新課程改革的不斷深化以及國家發(fā)展對人才的要求，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越重要。初中階段的化學教育應(yīng)當注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新意志的形成和創(chuàng)新能力的提高，廣大初中化學教師應(yīng)當在自己的教學中積極探索，這也是教育的題中之意。

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