李強(qiáng)

【摘要】“自然遞進(jìn)五步導(dǎo)學(xué)法”突出強(qiáng)調(diào)“尊重”和“信任”，尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生，以人為本，相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。這充分證明教學(xué)即“人學(xué)”，也就是說教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā)，以生為本。無論是教學(xué)還是教育，一旦離開了對學(xué)生的認(rèn)知與研究，就搞不好教育，就無法稱得上教育。

【關(guān)鍵詞】 五步法尊重；學(xué)生；規(guī)律

學(xué)習(xí)是學(xué)生神圣不可侵犯的權(quán)利，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，必須把學(xué)習(xí)的時間和權(quán)利還給學(xué)生，這不是創(chuàng)新，這是事歸原主。

去年盛夏，本人從重點(diǎn)高中“下放”到初中做校長，可以說喜憂參半。喜的是終于有機(jī)會將本人的“先進(jìn)思想與理念”轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課堂效益，可以一展身手；憂的是初中是教改洼地，積重難返，是塊硬骨頭。不出所料，來校一月有余，未領(lǐng)到一個紅蛋（當(dāng)?shù)亓?xí)俗，生孩子發(fā)紅蛋），倒是代表學(xué)?？赐嗽S多生病的教師，有的還是癌癥，有的英年早逝。在痛苦掙扎一周后，決定推行課堂改革。就這樣，將我在高中一直踐行的“自然遞進(jìn)五步導(dǎo)學(xué)法”，有機(jī)優(yōu)化到初中。推行近一年時間，效果比較令人滿意，尤其是中考成績，無論是大盤還是尖子生，均創(chuàng)歷史新高。接下來，本人將“五步法”解讀一下，望大家批評指正。

先說“五步導(dǎo)學(xué)法”，五步是“導(dǎo)、學(xué)、議、講、練”，其中時間分配是這樣的：“導(dǎo)”控制在5分鐘以內(nèi)，“學(xué)”不少于10分鐘，“議”不超過10分鐘，當(dāng)然“學(xué)、議”可以合并，但不得少于20分鐘，“講”不超過10分鐘，“練”不少于10分鐘，“講、練”可以合并，但不要超過20分鐘。

具體來說，“導(dǎo)”要簡潔明快，不要繞彎子兜圈子。在“導(dǎo)”中要包括師生互定學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)就意味著這節(jié)課成功了一半。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)遵循“三不”原則。

第一，不能偏離學(xué)科特性和文體特點(diǎn)。比如教阿累的《一面》，有的老師把目標(biāo)定為“讓學(xué)生通過外貌描寫來感受魯迅思想覺悟高和性格倔強(qiáng)的特點(diǎn)，據(jù)此令悟反映怎樣的社會現(xiàn)實(shí)”。這是政治課或心理學(xué)課的目標(biāo)，不是語文課的。語文課的目標(biāo)，應(yīng)該放在語言文字上，然而許多老師把方向搞偏了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白作者如何利用議論文三要素來建章立篇，文章如何用恰切論據(jù)來有力論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力放在讓學(xué)生知道什么政治思想和政治路線上，這是典型思維脫軌。

第二，不能過分拔高或隨意貶低。比如教朱自清的《背影》，硬要讓學(xué)生從文中找出表現(xiàn)父親偉大的句子，然后再與情感態(tài)度價值觀聯(lián)系起來。又如教物理數(shù)學(xué)，其實(shí)讓學(xué)生懂得原理定理，然后會運(yùn)用就行了。但是我們有些老師牽強(qiáng)附會，想盡一切辦法將教學(xué)與三維目標(biāo)聯(lián)系起來，讓人哭笑不得。這就是拔高，這就是脫離實(shí)際。三維目標(biāo)是老師在每堂課都應(yīng)該想到的，但不一定都要拿出來或面面俱到。隨意貶低主要表現(xiàn)在“只見樹木，不見森林”，有點(diǎn)無面，有面無體。

第三，不要過分抽象。比如說教《燭之武退秦師》，有些教師將目標(biāo)定為“通過本文學(xué)習(xí)，感受傳記文學(xué)的博大精深”。這樣的目標(biāo)太空洞。學(xué)生學(xué)習(xí)一節(jié)課或一篇課文就能感受到某一類文學(xué)體例的博大精深？這不是只見樹木不見森林嗎？目標(biāo)只有具體明確了，才具有可操作性。每節(jié)課有每節(jié)課目標(biāo)，每篇課文有每篇課文的目標(biāo)，每一單元應(yīng)該有每單元目標(biāo)。目標(biāo)各有不同但必須明確具體，必須密切聯(lián)系有機(jī)統(tǒng)一。

再說“學(xué)”?！皩W(xué)”前要讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，也要明確自學(xué)時間及自學(xué)要求，否則就是放羊。比如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《燭之武退秦師》，要明確學(xué)習(xí)要求。

一是明確自學(xué)重難點(diǎn)及自學(xué)時間。自學(xué)時間一般不少于10分鐘。在有限時間內(nèi)，如何讓學(xué)生學(xué)更多東西，是我們教師應(yīng)該考慮的。一般來說，每篇課文用一到兩個問題一串，其他問題也就迎刃而解了?！皬摹稜T之武退秦師》里出現(xiàn)的人物中，選出一個你最欣賞的人物，再用文本中的話加以說明欣賞的理由?！边@篇文章只要抓住這一問題，其他問題也就不是什么事兒了。那么這一兩個問題就是自學(xué)的重難點(diǎn)，也是這篇文章的“根”。

二是將后面要討論交流內(nèi)容前置。前置目的其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向，因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測，就有什么樣的自學(xué)。一般來說，要檢測的內(nèi)容越明確具體，自學(xué)的效果越好。自學(xué)后小組討論交流各自欣賞的人物并從文本中找出佐證材料。然后再以小組為單位，選出小組最欣賞的人物，在全班交流展示。一般情況，理科性質(zhì)的學(xué)科，自學(xué)后盡可能不再提問一些概念定義性質(zhì)的問題，應(yīng)該是完成模仿例題而命制的習(xí)題。把習(xí)題做會弄懂了，那么定義概念也就小菜一碟了。千萬不要小看習(xí)題的重要性，如果學(xué)生能將習(xí)題真正做對做會，那么類似的問題就不在話下。這就要舉一反三觸類旁通，這就是知識的遷移應(yīng)用。

“學(xué)”后可能有自己無法解決的問題，此時就需要大家來討論，進(jìn)入“議”的階段。無論是“學(xué)”還是“議”，老師要精心設(shè)計好所學(xué)內(nèi)容和要討論的問題，尤其是剛開始推行“五步法”的時候。學(xué)生在討論環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持“三性”原則。

第一，必要性。學(xué)生遇到問題，不是全部需要討論的，有些問題必須要進(jìn)行討論，否則無法解決，這就是必要性。經(jīng)過討論，進(jìn)行思維碰撞，用智慧啟迪智慧，用問題解決問題，用合作成就和諧。

第二，靈活性。討論要控制時間，最長不要超過10分鐘，越是年齡小的學(xué)生越是要縮短討論時間。討論次數(shù)也要控制，不能泛濫。要從課堂實(shí)際出發(fā)，整散結(jié)合，化整為零，集零為整。學(xué)習(xí)要以獨(dú)立自主為要，不可一遇到困難就想討論，否則，就會養(yǎng)成討論依賴綜合征。在學(xué)習(xí)中遇到困難是正常的，此時，先要獨(dú)立思考，思考到一定程度后，再進(jìn)行討論。

第三，合作性。討論的組織形式就是合作小組。合作是關(guān)鍵，分組原則是“異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對、組間平衡、組內(nèi)幫扶、異質(zhì)同進(jìn)”。小組是作為“獨(dú)立學(xué)習(xí)組織”而存在，類似于“小班化”。合作學(xué)習(xí)，兵教兵、兵練兵、兵正兵，全員參與，氣氛濃厚，人人踴躍?！爱愘|(zhì)同組”討論交流好處多，優(yōu)秀生通過組內(nèi)講解可以加深理解與記憶；學(xué)困生面對教師，他們膽怯不敢問，但在學(xué)生面前，他們敢于質(zhì)疑，通過聽講思考交流，完全可以將基礎(chǔ)打牢，最終達(dá)到“異質(zhì)同進(jìn)”，共同提高之目的。

所謂“講”，主要是指學(xué)生經(jīng)過討論得出一個結(jié)論后，老師不要急于下定論，而要讓學(xué)生先回答或先板演，當(dāng)所有學(xué)生都不會時再點(diǎn)撥一下，而且不能就題講題，要由個別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生融會貫通、觸類旁通。

教師之“講”要遵循“三講三不講”原則。講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的問題，講學(xué)生知識缺陷和易混易錯的。學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。

這里所說的“講”，是針對教師而言的。在學(xué)生討論交流后仍然不能解決的情況下，教師該“上場”了，但不能立即馬上“滔滔不絕”地講，而是“猶抱琵琶半遮面”似的點(diǎn)撥，主要內(nèi)容還是學(xué)生“講”出來的。教師要堅(jiān)守一個原則——“學(xué)生能講的會講的教師堅(jiān)決不講”。此刻，最好不用某一兩個學(xué)生來代替教師上新的“一言堂”的課。一般來說，在講課方面，教師強(qiáng)于學(xué)生，既然如此，在全班學(xué)生面前講課主要還是由教師來完成，教師可以有針對性地提問學(xué)生來回答問題。

那么，學(xué)生要不要講該不該講？回答當(dāng)然是肯定的，學(xué)生該講的一定要講，不僅要講，還要講透。學(xué)生的“講”應(yīng)該在小組討論和展示交流的時候。根據(jù)“誰講誰受益”的理論，同一時間內(nèi)，讓更多學(xué)生“講”，讓更多學(xué)生受益。

當(dāng)堂“練”習(xí)是課堂的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，課堂就不完美。它是對前四個環(huán)節(jié)的檢測與反饋，但往往被忽視。有經(jīng)驗(yàn)的教師都會留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。訓(xùn)練的題目要緊貼本節(jié)課內(nèi)容，稍作拓展，堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)。還要注意題目的層次性，最好有必做題與選做題，以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都應(yīng)該獨(dú)立做，絕對不許抄襲。老師不要當(dāng)場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個學(xué)生都有相同時間靜心做練習(xí)。批改的任務(wù)放到課外，如有錯誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就訂正。

以上是對“五步法”的解讀，接下來解讀一下“自然遞進(jìn)”。

所謂“自然”有兩層含義，一是不做作，不拘束，不呆板，不勉強(qiáng)；一是事物按其內(nèi)部的規(guī)律發(fā)展變化，不受外界干預(yù)。具體到“五步教學(xué)法”，就是說這“五步”要靈活多變，不可死搬教條，生搬硬套。根據(jù)不同學(xué)科不同課型，要靈活運(yùn)用這“五步”，有時可能是“四步”抑或“三步”，根據(jù)需要而定，包括先后順序也都可以調(diào)整。但有一點(diǎn)非常重要，那就是必須要符合“規(guī)律”，無論怎么調(diào)整改變，都必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，符合學(xué)生的成長規(guī)律、認(rèn)知習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)是有“規(guī)律”可循的，違背它，其效必差。

再說“遞進(jìn)”，就是按一定順序推進(jìn)，由淺入深，程度依次加深逐步前進(jìn)的。就學(xué)習(xí)而言，應(yīng)該是一個由淺入深、由無到有、由少到多、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)的成果是自然而然的逐層深入的結(jié)果。

“自然遞進(jìn)五步導(dǎo)學(xué)法”突出強(qiáng)調(diào)“尊重”和“信任”。尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生，以人為本，相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。這充分證明教育即“人學(xué)”，也就是說教育必須首先從學(xué)生出發(fā)，以生為本，以學(xué)為本，無論是教育還是教學(xué)，一旦離開了對學(xué)生的關(guān)注，就有可能以失敗告終。長期以來，在應(yīng)試教育下，我們?nèi)狈W(xué)生足夠的尊重研究，過多地研究教材教法等，忽視了學(xué)生作為“人”的存在，忘記了成人和孩子的差異，而讓教育失卻了“人性”，讓教學(xué)失卻了“情感”。我們有太多對學(xué)生的強(qiáng)制、要求、替代、包辦，而缺少對學(xué)生的信任、放手、激勵、點(diǎn)燃。教育要回到“人本”“學(xué)本”“生本”上來，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上、讓成長發(fā)生在學(xué)生身上、讓發(fā)展發(fā)生在學(xué)生身上。我們必須清楚，無論你的愿望有多么的美好，無論你有多大的能耐，誰都不可能替代、代替學(xué)生的生活和成長。