張松

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學方式也發(fā)生了一些變化，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當前教育的需求。差異教學模式在當前教育中廣泛應用，并取得良好的效果。本文首先簡述了差異教學模式的含義，分析了初中信息技術教育中存在的問題，探討了初中信息技術課程差異教學的主要策略，以此為提升初中信息教學質(zhì)量提供一些建議。

【關鍵詞】初中；信息技術；差異教學模式；探究

隨著科技的快速發(fā)展，素質(zhì)教育與新課改的改革不斷深入，并提出尊重學生的主體性教學理念。該理念主要是根據(jù)學生的個體差異有針對性地進行教育。將差異教學模式應用于初中信息技術教學中，可以有效打破傳統(tǒng)的“一刀切”式教學模式，結合學生的實際情況有針對性地采取有效教學措施，使每個學生在教學中都能有所收獲。本文就初中信息技術差異教學模式進行探究。

一、差異教學模式的含義概述

差異教學法是一種有效的教學方式，教師需要遵循“因材施教”的理念進行教學，并不是以學習成績來將學生分為不同等級展開教學，以此使學生得到全面發(fā)展，最終取得良好的教學質(zhì)量[1]。將差異教學法應用初中信息技術教學中，教師應了解學生實際的能力水平，將學生分為不同層次，并制定各個層次的教學目標與學習任務，學生根據(jù)各自的學習目標展開學習。學生有了學習目標，將更積極主動投入到學習中，這對激發(fā)學生的潛能有著良好的作用，同時有助于促進學生綜合能力的提升。因此，差異教學模式在當前教學中發(fā)揮著重要的作用。然而從實際來看，初中信息技術教育的現(xiàn)狀還不容樂觀，下面就其中存在的問題進行分析。

二、初中信息技術教育中存在的問題

（一）信息技術課程教育的理念比較落后

當前實際的教學現(xiàn)狀還存在傳統(tǒng)的教學理念，教師、家長為了讓孩子在中考中取得優(yōu)異成績，將一些主要課程放在首位，而信息技術這門課程沒有納入到中考范圍內(nèi)，因此教師與家長對信息技術這門課程并不重視，而是將更多的精力放在其他學科上。他們只注重學生的“前途”，學生也沒有多余的時間去學習這門課程，因此，對于這門課學生養(yǎng)成了臨時抱佛腳的心態(tài)。

（二）學校、教師等忽視了信息技術課程的重要性

從教學現(xiàn)狀來看，我國很多學校沒有將信息技術課程作為主要的課程，其認為該課程并不重要，導致教學設備等方面的資金投入不足[2]。同時，由于學校不夠重視信息技術這門課程，因此在教學中降低了課程教學要求。另外，有的教師是兼職人員，其在專業(yè)知識方面還有待提升，這就極大地影響了教學的整體質(zhì)量。

（三）信息技術課程教學目標定位不準確

由于信息技術這門課程引入教學還不夠成熟，在教學設計目標過程中缺乏針對性，這給教學質(zhì)量帶來不利的影響。而且，當前很多地區(qū)落后的學校對教學目標定位不準，使教師在教學中逐漸形成敷衍的態(tài)度，以至于信息技術課程變成“游戲課”“打字課”，無法實現(xiàn)教學目標。

三、初中信息技術課程差異教學的策略分析

（一）注重學生客觀存在的差異性，采取有效的措施展開教學

在教學中，教師首先要尊重每位學生，根據(jù)學生之間的個性差異采取有效的方式進行教學[2]。教師在教學中應發(fā)揮學生的主體地位，這樣能避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中“一刀切”的弊端，讓每次層次的學生都有所進步，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到學習該課程的樂趣。其次，差異教學能讓教師全面了解學生的真實水平與興趣愛好等，學生在教師的指導下進行學習，能夠更好地提高學習效率與質(zhì)量。最后，教師需要根據(jù)學生的個體差異，有針對性地制定教學評價，鼓勵學生不斷學習。

（二）差異教學提倡學生進行自主選擇，避免學習中的標簽化現(xiàn)象

初中信息技術是一門重要的課程，教師在教學中，不應是讓學生完成學習任務，而是給不同層次的學生制定一個教學目標，讓學生朝著各自的目標去學習， 之后，學生根據(jù)自己的學習特點與興趣進行學習。這種差異性教學方法有助于激發(fā)學生積極主動地參與到教學中，讓學生在學習過程中認識到自身學習的不足之處，提升自己處理不同事件的能力。另外，由于信息技術這門課程涉及的內(nèi)容較廣，學生在學習中如果不自主思考問題，就會影響學習的效果。因此，我們要引導學生，使學生的學習效果更好。

【參考文獻】

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