崔敬滿

摘 要：生物是一門神奇的科學，是高中學習階段每個學生都必須掌握的功課。而探究式教學模式是素質(zhì)教育背景下誕生的一種新的教學模式，有助于學生學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高，相應的，如何將其切實地應用到高中生物的實踐教學中成為更多一線教師和相關工作人員十分關注的課題。

關鍵詞：探究式；高中生物；應用分析

探究式學習方式是與接受式探究方式相對應的，強調(diào)學生的主觀能動性，主張學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，并能夠在自主地實驗、操作、調(diào)查、收集與信息處理的過程中學到更多的專業(yè)知識，并且使得自身的學科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到有效的提高。而高中生物是高中教學中重要的自然學科之一，又涉及大量的實驗，可以說，將探究式這一全新的教學方式融入其中是十分必要和可行的，因此，筆者結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的專業(yè)知識和技能，就如何將探究式教學方式有效地落實到高中生物的實踐教學中進行了較為系統(tǒng)的分析，并輔以案例佐證。

一、以生物科學史為載體開展探究式學習

生物科學的發(fā)展離不開生物科學史，其中蘊含著科學家的創(chuàng)造性思維，是眾多科學家智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了生物學家科學的態(tài)度，實事求是、勇于探索的精神，是引導學生學習生物、探究生物的良好素材，所以說，以生物科學史為載體來引導學生開展探究式學習是十分必要和重要的。

例如，在對光合作用這一知識點進行講授時，教師就可以將盧賓、卡門、瓦伯格、卡爾文、阿爾農(nóng)和派克等相關科學家的研究成果融入相應的教學中去，讓學生從中真正體會到光合作用的探究歷程，掌握光合作用的實質(zhì)，并且能夠從這些科學家的探索中整理出自己探究的思維方式，在閱讀中解決自己的疑問，提出更多新的問題，并進行進一步的探究，這樣一來不僅有助于學生更好、更深入地掌握光合作用這一知識點，也能夠讓學生形成科學的探究態(tài)度，有助于其今后的發(fā)展和成長。

二、以生物實驗為載體開展探究式學習

相比于高中的其他學科，生物這門學科中涵蓋著很多的生物實驗，無疑為學生開展探究式學習提供了更好的平臺，因此，高中生物教師可以加強對生物實驗的利用程度，引導學生在設計實驗、操作實驗的過程中掌握探究式學習的精髓，并學到更多的專業(yè)知識和技能。

例如，在講解人教版必修一中“葉綠體中色素的提取和分離”這一內(nèi)容時，教師就可以引導學生通過實驗來完成探究性學習過程。

第一，教師由光合作用引入葉綠體，并引導學生一起復習葉綠體的結(jié)構(gòu)。

第二，教師為學生講解葉綠體中色素的提取與分離這一實驗所涉及的實驗原理和目的。

1.葉綠體的色素能夠溶解在無水乙醇這一有機溶劑中，所以，可以利用無水乙醇來提取葉綠素中的素色。

2.葉綠體的色素在層析液中的溶解度不同，溶解度高的在濾紙上擴散得快，溶解度低得擴散得慢，所以，可以利用這個原理分離葉綠體中的色素。

第三，教師引導學生操作實驗，讓學生在操作中掌握葉綠體中色素的種類，哪種多，有什么屬性等相關的內(nèi)容。

具體來說，就是教師告訴學生稱多少葉子，放些什么試劑，研磨的方法，怎么過濾，怎么分離色素，怎么畫濾液細線等具體的操作步驟和實驗內(nèi)容，而學生則需要在教師的指導下親自動手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時提問或者主動自主研究，在實際操作和解決問題的過程中，真正地理解實驗的原理和關于葉綠體中色素的內(nèi)容。

之后，教師可以通過學生自評、生生互評、教師評價和總結(jié)對整節(jié)課的探究結(jié)果進行系統(tǒng)的分析，讓學生明白自己的長處和不足，為其下一個探究式學習活動的展開提供有效的依據(jù)和經(jīng)驗。

三、以情境創(chuàng)設為載體開展探究式學習

在教學實踐的過程中，教師可以通過創(chuàng)設不同的教學情境來激發(fā)學生學習和探究的熱情和積極性，讓學生在有效、積極的氛圍中學到更多的專業(yè)知識和技能，在潛移默化中使自己的能力得到有效的提高。在此過程中，教師可以充分地應用多媒體、微課、慕課等現(xiàn)代化的教學設備，也可以從學生的視角出發(fā)，結(jié)合學生比較感興趣的或者熟悉的生活現(xiàn)象和生活實例引導學生開展探究式學習。

例如，在學習細胞的有絲分裂這一內(nèi)容時，教師完全可以通過微課的演示讓學生切身感受到細胞分裂的真實情景，這時候教師引導學生去探究細胞有絲分裂的基本特點，對染色體、染色單體、DNA等內(nèi)容進行探究時就顯得更容易，更能引起學生的興趣。又如，教師完全可以利用轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病這些社會熱點話題為基礎，讓學生自主地搜集相關的資料，并利用高中生物知識對其做進一步的分析和探究。

總之，將探究式教學方式落實到高中生物的實踐教學中去是十分重要和必要的，也是十分可行的，是提高學生生物學習素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的關鍵方法之一，而這就需要一線教師和相關的教育教學工作者能夠明確自身的職責和重任，在實踐中能夠不斷地探究，不斷地總結(jié)，不斷地提出更多的建設性意見和方案。而由于本人能力有限，本文僅是對探究式學習在高中生物實踐教學中的探索性分析，以期拋磚引玉，希望能夠為廣大的教育工作者提供更多的參考和幫助。

參考文獻：

[1]高穎.試論探究性學習在高中生物教學中的運用[J].理科考試研究（高中版），2016，23（6）：84.

[2]何鎖民.探究式教學法在高中生物課堂的運用[J].教育，2016（12）：128.