楊傳德

摘 要：寫作是人們運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是人們認識自然、社會以及自身，并進行創(chuàng)造性表達的過程?，F(xiàn)階段高中寫作教學就是教師引導(dǎo)學生運用語言文字進行語言表達和思想情感交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。寫作能力成為學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，寫作教學過程也就隨之成為全面提高學生語文素養(yǎng)的過程，而寫作的改評又是寫作教學中的重要組成部分。因此，寫作的改評將對學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：寫作；改評；方法

近幾年，隨著高考語文試題改革的力度不斷加大，高考對高中生寫作能力的要求也在不斷提高。寫作水平的高低已逐漸成為衡量高中生語文素養(yǎng)的重要尺度和語文能力能否過關(guān)的一個重要標志。

然而，現(xiàn)實生活中有不少高中生很害怕寫作，怕上作文課。究其原因，大致有以下兩種情況：一是學生不善于觀察周圍的事物，提起筆來總是感到無話可寫；二是雖有一些現(xiàn)成材料，但由于平時缺乏寫作訓練，到了用時卻表達不出來。那么如何改變以上兩種情況呢？我們通過調(diào)查以及與一些語文學得比較好（當然寫作水平也很好）的學生進行座談。不難發(fā)現(xiàn)他們學好語文，提高寫作水平并沒有什么秘密武器，也沒有什么訣竅。但有一條很值得借鑒的經(jīng)驗，那就是“天天記日記，周周寫作文”。有個學生說得好：“天天記日記也不過十幾二十分鐘，但就是這每天的十幾二十分鐘卻可以養(yǎng)成我們平時注意觀察周圍事物的習慣，寫起作文來也就有材料了?！?/p>

的確，如果讓學生養(yǎng)成天天記日記、周周寫作文的好習慣，可以鍛煉學生觀察事物的能力，也能為以后的寫作積累豐富的素材，這的確是提高寫作能力的一個行之有效的途徑。過去不少學校也這樣做過了，確實收到了很好的效果。但是，提倡學生天天記日記，周周寫作文，就必須解決教師如何批改的問題?，F(xiàn)階段，一般的高中語文教師都要擔任兩個班的教學任務(wù)，每班大約五十人左右。如果教師將學生的日記、作文“全批全改，精批精改”，那么每位教師每天就必須批改百余篇日記，每周批改百余篇作文，這點一般卻又辦不到。要提高學生的作文能力就必須讓學生多寫多練，而從教師的負擔來看則又不可能都改。長期以來，教師只好讓學生少寫少練，這其實是個因噎廢食的方法。如何解決好學生的“寫”和教師的“改”這種矛盾呢？從多年的教學經(jīng)驗中我個人認為要解決好這組矛盾就應(yīng)該改進我們改評寫作的方法，以下我就這一問題談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗、看法。

一、對學生的日記，教師可少批改，乃至只檢查不批改

對學生的日記我們可以三天檢查一次，也可以一周檢查一次，可以全部檢查，也可以只抽查部分學生的。我們檢查的目的是為了督促學生，讓他們逐步養(yǎng)成天天記日記的好習慣。當然，每一學期我們可以批改一兩次，就學生日記中的共同問題，作一兩次細致的講評與指導(dǎo)。這樣，通過檢查可以讓學生養(yǎng)成平時注意觀察周圍事物的好習慣，而一兩次細致的講評與指導(dǎo)又對學生的寫作起到了指導(dǎo)作用。

二、對作文不一定“全批全改”，每次可只批改三分之一

學生周周寫作文，那么到學期結(jié)束時每人可以寫十八到二十篇作文。如果我們每次改評三分之一，那么每學期每個學生也可以得到六七次的改評，這樣既同以往每人每學期作文六至八篇的課程要求保持了一致，又使學生的練筆機會大大增加，也很好地解決了學生“寫”和教師“改”的矛盾。

三、對作文改評要有重點，不宜全篇“精批精改”

改評學生的作文要根據(jù)學生的實際水平，不能要求過高，更不要全篇“精批精改”。不然把學生的作文改得遍體鱗傷，這樣會影響學生的寫作積極性，乃至使他們失去寫作的信心。每次批改我們可以設(shè)置一個練習重點，改評時對這個重點問題我們要批得精些、細些，讓學生了解自己的作文有什么毛病，如何去修改。這樣我們每次寫作解決一個重點問題，日積月累對逐步提高學生的寫作水平是大有益處的。

四、必要時要面批指導(dǎo)，明確重點

實驗證明，對學生的作文進行當面改評所起的指導(dǎo)作用是很大的。我們可以根據(jù)訓練重點對學生的作文進行當面評，既讓學生明確立意，即“寫什么”；又讓學生分析自己的選材，即“寫了什么”，能否為主題服務(wù)；還可以讓學生考究一下文章的結(jié)構(gòu)，即“怎么寫”，看它的結(jié)構(gòu)安排是否合理。這樣，不但能促進學生對字詞句的掌握、理解，而且能提高學生對作文的整體把握能力。

五、要不時地與學生共同批改，示范標準

教師可以通過把自己批改作文作為一次示范，明確地告訴學生改作文的程序和內(nèi)容，如：（1）題目用得很不妥當；（2）錯別字；（3）用錯了的標點符號；（4）病句；（5）文章的語言；（6）文章的結(jié)構(gòu)等等。這樣就讓學生知道了一篇文章可以從哪些地方入手修改以及應(yīng)該怎么改。然后印發(fā)一篇學生的作文，讓學生試評試改，最后組織學生進行討論，明確哪些地方應(yīng)該改、怎么改。這樣經(jīng)常通過這種訓練，學生便會從中學到寫作的技巧和寫作方法，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自查、自省、自我提高、自我超越和精益求精的好品質(zhì)。

六、要讓學生自評、互評相結(jié)合

當學生掌握了一定的寫作方法之后，我們就可以讓學生對其他學生的作文進行獨立的評價。通過互評，學生能發(fā)現(xiàn)別人的不足，引以為戒。互評互改后，再讓學生重新審視和修改自己的文章，這樣便能讓學生很快地意識到自己文章的不足之處，并加以改正。更重要的是學生在自改、互改作文的活動過程中逐步增強了對寫作的興趣，有助于學生自主精神和主體個性的張揚。

這樣，教師通過指導(dǎo)學生自改作文、互改作文，取長補短，不僅很好地解決了學生的“寫”和老師的“改”的矛盾，還促進了學生間的相互了解和合作，激發(fā)了學生的寫作熱情，共同提高學生的寫作水平。這也真正體現(xiàn)了教學中學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更好地實現(xiàn)了新課程標準中有關(guān)關(guān)注學生在修改寫作中的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法的要求。

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