梁茉

摘 要：在高中音樂教學中，很多老師會采用情境教學法來教授學生，這種教學方法主要是從生活中提煉而成，根據(jù)教學需求做了一定的調整，最終對學生產生影響。學習音樂能培養(yǎng)學生的音樂審美，能豐富他們的想象力，老師要運用好情境教學方法，讓學生以一個良好的態(tài)度來對待和學習音樂，培養(yǎng)他們的音樂審美能力。

關鍵詞：情境教學法；高中音樂教學；策略

情境教學法主要是讓學生先感受音樂的魅力，通過自己的領悟用語言表達出來，或者是在感受的過程中用肢體進行展現(xiàn)。高中音樂老師在課堂上采用這種方法進行教學時，需要有目的地引入一些與所學音樂曲目有關的場景，或者創(chuàng)設一些能夠激發(fā)學生豐富想象力的場景，讓學生在體驗中進行學習，在實踐中獲得對音樂的認知。

一、通過音樂，引導學生想象情境

在高中眾多學科里，音樂是非常重要的學科之一，音樂不僅有著多元化的主題，而且與其他學科相比，內容較為抽象，所以教授起來有一定的難度。正因為這樣，老師更要運用好情境教學法，通過音樂的魅力引導學生進入想象的意境，讓他們在自我意識的海洋里自由地感知音樂的曼妙，去了解音樂所要表達的內涵。音樂學習不同于其他學科，正因為它是抽象的，所以想象力非常重要，在學習一首歌曲的過程中，需要創(chuàng)設多個不同的場景來幫助學生進行理解。

如，在學習“草原放牧”時，老師要先對這首歌曲的相關背景做一個介紹，學生欣賞完歌舞后，老師可以針對這首歌曲進行多個提問，每一個問題都要能引發(fā)學生的想象，包括其中的旋律、歌曲里所描繪的不同場景，每個學生對曲目的理解不同，因而答案也是大相徑庭，老師都要予以肯定。學生自由想象的關于蒙古包、長袍腰帶、遼闊的草原等場景，都可以幫助學生更好地理解這首歌曲。

二、通過表演，引導學生體會情境

音樂學習的目的除了要讓學生能更好地感知音樂，培養(yǎng)他們的審美能力，同時還要讓他們在學習之后能用自己的方式表演出來。所以，在高中音樂的日常教學中，老師還要善用情境學習法鍛煉學生的表演能力，引導學生進入音樂的情境中去，讓他們從被動變?yōu)橹鲃?，這樣才能最終有聲有色地表演出來。音樂與舞蹈一直是相輔相成的，幾乎所有的音樂都可以用舞蹈來演示，所以在課堂教學中，老師可以根據(jù)音樂特點用舞蹈來展示不同的場景，幫助學生記憶和理解。

如，在學習“草原放牧”時，教師可以根據(jù)音樂的旋律展現(xiàn)多個不同的場景，根據(jù)其中的長調、短調、節(jié)奏、力度等要素做不同的姿態(tài)演示，為學生創(chuàng)設多個不同的音樂情境，結合蒙古族音樂的特點和蒙古族人民的習慣，用自己的肩部來做不同部位表演。蒙古族相比于其他民族的舞蹈更自由奔放，色彩更為濃烈，在如此輕快活潑的舞蹈中，老師可以進行引導式提問，包括該首曲子的音樂特點，該首曲子所要表達的含義，旋律中所帶的感情等，既加深了學生對《草原放牧》曲目的理解，讓他們在不同的意境中記住這首曲調，同時還活躍了課堂氣氛，大大提高了學生學習音樂的熱情。

三、通過環(huán)境布置，引導學生進入情境

情境的創(chuàng)設有時候需要借助環(huán)境的布置，如果老師在音樂課堂上只是枯燥無味地講音樂知識，這樣的課堂內容是無趣的，學生也會沒有興趣去主動學習。所以，教師要引發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入音樂情境中去，可以通過物態(tài)環(huán)境的布置，讓學生在這樣的一種環(huán)境中找到對音樂的觸點，從而培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力。而物態(tài)環(huán)境的布置需要根據(jù)課堂所要學習的音樂本身的風格進行調整，這樣才能加強學生學習音樂的情感體驗。

如，在學習“看大王在帳中和衣睡穩(wěn)”這首戲曲時，由于現(xiàn)在的高中生都比較熱衷于流行歌曲，而對戲曲相對陌生，所以，老師在課堂上教授這首音樂時，可以借助于布置相適應的物態(tài)環(huán)境，幫助學生找到學習戲曲的感覺，以此激發(fā)學生學習該樂曲的興趣，如在課堂上，老師可以拿來一些相關的臉譜，一些相關的道具、戲服等，這樣能大大提高學生的學習熱情，加深他們對戲曲的認知和理解。

四、通過生活，向學生展示情境

藝術源于生活，幾乎所有的音樂歌曲都是從生活中提煉而得，所以音樂教學也不應該只是拘泥于課堂上的學習，老師教授音樂不應該只是單純地傳授音樂知識，而應該讓他們回歸生活，從生活中去領悟音樂的內涵。如果學生對歌曲本身沒有足夠的認識和理解，就不會將更多的精力和時間投入進去，最終也就不會有好的學習效果。教師可以將課堂放在室外，帶領學生走近大自然，通過大自然演奏的美妙音樂讓學生對音樂產生濃厚的興趣。

如，在學習“彌渡山歌”“對鳥”時，教師就可以采取上述方法，讓學生在充滿陽光和鮮花的大自然感受音樂之美，在這樣的環(huán)境中，學生能充分發(fā)揮對音樂的想象，感受曲調的淳樸、清新，讓大家在音樂的美好中領悟生活的真諦。學生通過潺潺的溪聲、鳥雀的叫聲來學習大自然的美妙音樂。

情境教學法是從生活中提煉而來，但又高于生活。在高中音樂課堂上，情境教學法的運用需要教師根據(jù)課堂的實際情況進行調整，如課堂上的互動游戲、角色扮演等，能大大提升音樂課堂的效果。所以，與傳統(tǒng)教學相比，情境教學法更適合于現(xiàn)代音樂教學，能大大提升學生的音樂鑒賞能力。

參考文獻：

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