尹翱翔

摘 要：課堂是學生獲取知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的場所，深鉆教材、改革課堂、巧用學法，是學生樂中求知的關鍵。努力使學生“樂學、會學，樂思、會思，樂用、會用”是多年來一直探索追求的生物課堂教學三境界。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；高效課堂

深鉆教材、改革課堂、巧用學法，努力創(chuàng)設和依托充滿寬容、寬厚、寬心理念的課堂，悅納每一個孩子多樣性的見解，是學生樂中求知的關鍵。學生期待著快樂學習，努力使學生“樂學、會學，樂思、會思，樂用、會用”是我多年來一直探索追求的生物課堂教學三境界。

一、創(chuàng)愉快情境，使學生樂學、會學

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛橐幻锝處?，要保證生物課的教學質量，就必須下工夫創(chuàng)設愉快的教學情境，促進學生進入樂學、會學的境界。

1.融洽師生關系

“親其師，信其道?！苯處熡H切的教態(tài)、優(yōu)美富有情感性的語言、飽滿的精神、工整而又新穎別致的板書、適度的激勵和表揚等都可使學生感到既可親又可敬，樂于接受傳入的信息，積極參與到學習過程中。

2.設疑制造懸念

“一石激起千重浪”。設疑猶如在平靜的湖面投石子，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生心中的漣漪，誘發(fā)學生的求知欲，從而使學生自覺主動學習。教材中有許多導言都是從設疑、解疑開始的，充分利用這些導言導入新課，激發(fā)學生的興趣。除此之外，我們還要抓住機會多問幾個“為什么”，從而使課堂“疑”慮叢生，學生在“疑陣”中自學，生疑解疑，質疑求答。如在學習“營養(yǎng)繁殖”時，設疑“蜜桃有種子，可以利用種子進行繁殖，蜜桃好吃，可由種子繁殖的蜜桃樹結的桃卻不好吃，怎樣迅速繁殖蜜桃呢？”很快吸引了學生的注意力、產生了解疑的欲望，進入了學習狀態(tài)。

3.輔助娛樂活動

生命世界本身就有無窮趣味，結合教材內容給學生講相關故事、猜謎語、編打油詩等都是增加趣味性既方便又有效的手段。如在學習“食物鏈與商務網”時，給學生講“螳螂捕蟬，黃雀在后”；在學習“蜘蛛”時，讓學生猜謎語“小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，布下八卦陣，專捉飛來將?！痹趯W習有絲分裂時，結合圖形，編寫打油詩“D復蛋合形單體，膜仁消失現(xiàn)兩體，點裂數(shù)增均兩極，膜仁重現(xiàn)失兩體”，這樣，既加深了學生對所學習生物知識的印象，又提高了他們學習生物學的興趣。

二、精講析點撥，使學生樂思、會思

根據學生實際情況，有針對性的巧問，能喚起學生的好奇、注意、思考，調動他們去發(fā)現(xiàn)、探求，也往往會得到各自的猜想。學生通過閱讀教材、觀察試驗，自己“診斷”自己。一般學生在自學、練習及實驗后，都迫切希望得到教師的釋疑、解疑、診疑。教師不能面面俱到，而應有的放矢、精講重點、辨析難點、指點迷津、鼓勵評價。這就要求教師事先對可能出現(xiàn)的疑問有初步估計，在學生回答或練習過程中要及時發(fā)現(xiàn)“漏”“錯”，根據學情進行點撥，充分發(fā)揮教師主導作用，幫助學生深刻理解和系統(tǒng)掌握所學知識，給學生提供認識問題、思考問題、研究問題的方法。如學“莖的結構”時，告訴學生，某地有一棵大樹，樹心早已空了，甚至能讓汽車從中通過，但仍生機勃勃，但若是把樹皮環(huán)剝一圈，該樹還會生機勃勃嗎？為什么？學生對此懷有極大興趣，通過學生獨立思考，教師點撥，師生共同努力，得出了答案。這樣，有效培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，使學生達到樂思、會思的境界。

三、妙練習實踐，使學生樂用、會用

學生理解生物學基本概念，切實掌握生物學知識體系、生物學實驗原理后，教師著重引導學生靈活運用所學知識去分析問題、解決問題，明于理必須習于用，才能把知識轉化為能力，發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

1.多實驗，充分感知

中學生的思維正處于由具體形象思維向抽象、邏輯思維過渡的時期，因此，中學生物教學必須以觀察實驗等直觀形式為基礎讓學生學會“動動手”“動動眼”“動動腦”。讓學生親自把芝麻按在白紙上，觀察白紙上留下的油跡，從而得出“脂肪是種子的成分之一”的結論。讓學生親自取兩個同樣大小的蘿卜條，一個蘿卜條放入清水中，一個蘿卜條放入鹽水中，過一段時間，觀察蘿卜條的變化，學生很容易得出鹽水中的蘿卜條軟縮，而清水中的蘿卜條硬挺的現(xiàn)象，進一步動腦分析就能夠得出植物細胞吸水和失水的道理，也能夠理解根毛吸水的道理。這樣，比教師直接將結論告訴學生，學生的印象要深刻得多。不僅使他們掌握了知識，培養(yǎng)了他們的觀察能力、動手能力，更使他們獲得了分析、解決問題的能力。

2.妙練習，遷移運用

課堂上，“練”是讓學生完成“動動腦”和教師精心設計擬定的多種類型的新穎而富有啟發(fā)性的題目，采取搶答、筆答、討論或點名回答等形式對學生進行解題訓練，提高學生解題能力，即“運用”能力。而解題能力的提高又必須建立在對典型例題的解釋和解題訓練的基礎上，在學生練的過程中，教師要進行解題方法的指導，及時分析和糾正學生在練習中出現(xiàn)的錯誤。

生物課堂有了“快樂”，就自然會給學生帶來享受，就會使他們身心愉悅，就會使他們產生欣賞與鉆研，在緊張的知識記憶、能力訓練和核心素養(yǎng)形成的過程中，得到的不是苦，而是樂在其中。追求生物課堂教學三境界，關鍵是要正確處理好“學生主體”與“教師主導”的關系。教師設法激起學生學習的興趣、積極性、求知的欲望，把學生引入學習內容并指點迷津，教給學生方法，讓學生通過自己的努力去主動獲取知識，對疑難點、重要點重在解決問題的思路上做點撥，對學生進行思維能力訓練；對一些與生產生活密切相關的知識，重在讓學生在實際運用中加以消化、領悟。這樣，教師的教帶給學生的不只是“金”，而是“點石成金”之術；學生所獲取的不只是知識而是求知的方法，運用知識的能力。適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

“教育教學千古事，得失成敗寸心知”。以上所述僅是我對生物課堂教學的點滴主張，求教于熱心生物教育事業(yè)的同行。

參考文獻：

[1]白瑪曲珍.關于高中生物課堂教學的分析[J].文理導航（中旬），2014（6）.

[2]劉海霞.提高高中生物課堂教學效率“四法”[J].甘肅教育，2015（15）.