袁施松

摘 要：教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。教學(xué)活動的運(yùn)行，取決于教學(xué)設(shè)計的合理性、科學(xué)性和實(shí)用性，前段時間參加了公開課《英國代議制的確立和完善》，對本課進(jìn)行了梳理和設(shè)計，有一些收獲和思考。

關(guān)鍵詞：英國；代議制；光榮革命；責(zé)任內(nèi)閣制

一、教學(xué)資源分析

（一）教材分析

本課是人民版高中歷史必修一專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》第一課，課標(biāo)要求：了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任內(nèi)閣形成的史實(shí)，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)。英國是近代議會制度的發(fā)源地，英國君主立憲制的形成為美國和歐洲大陸民主政體的建立提供了重要的借鑒。因此，英國代議制在人類政治文明進(jìn)程中具有開創(chuàng)性。本課重點(diǎn)：光榮革命、《權(quán)利法案》和英國責(zé)任內(nèi)閣制的形成。本課難點(diǎn)：理解英國君主立憲制的特點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析

本課的授課對象是高一學(xué)生。高一學(xué)生在初中時已學(xué)過英國資產(chǎn)階級革命的相關(guān)內(nèi)容，有一定的知識基礎(chǔ)。同時，高一學(xué)生有一定的閱讀和分析能力，但還是善于形象思維，理性思維能力還有待提高，對代議制和君主立憲等問題的理解還有一定的難度。因此，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，并進(jìn)行啟發(fā)式討論。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（一）知識與能力

1.知道光榮革命的背景、結(jié)果與影響。

2.了解《權(quán)利法案》的內(nèi)容及其作用。

3.認(rèn)識責(zé)任內(nèi)閣制的形成和作用。

4.理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)。

（二）過程與方法

通過故事的講解、材料的分析和問題的探討培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的意識以及在此基礎(chǔ)上了解歷史材料研習(xí)的基本方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

體會君主立憲制取代君主專制是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步，能夠認(rèn)同和平、漸進(jìn)的改革方式是實(shí)現(xiàn)政治進(jìn)步的重要途徑。

三、教學(xué)設(shè)計和過程

（一）導(dǎo)入新課

幻燈片展示20世紀(jì)初世界殖民地圖，讓學(xué)生找出英國所處的位置，并對比英國本土和殖民地。

師：英國地處歐洲大陸之外，是一個島國。無論是從人口還是土地面積來看英國都是小國，但卻在近代崛起為一個世界大國。那么，英國是如何從一個孤懸海外的小島發(fā)展成為雄霸全球的“日不落帝國”的呢？英國崛起的原因是多方面的，但是其中關(guān)鍵的一環(huán)是：英國率先確立起了一套適合自己國情的民主政治體制——代議制。

[設(shè)計意圖]創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂思考與交流，了解英國崛起的原因是多方面的，制度創(chuàng)新是其中的一個重要環(huán)節(jié)，從而引出英國代議制的課題。

（二）新課教學(xué)

概念分析：什么是代議制？

幻燈片展示教材第120頁知識鏈接中的關(guān)于代議制的定義：

教師引導(dǎo)學(xué)生精讀定義，找出解釋代議制的關(guān)鍵詞語，理解代議制的內(nèi)涵。比較和希臘直接民主的特點(diǎn)。

[設(shè)計意圖]通過比較，引導(dǎo)學(xué)生掌握代議制選舉代表，間接參政議政的特點(diǎn)，同時點(diǎn)明代表們權(quán)力來源，權(quán)力來自人民。

1.代議制的奠基

提問：為什么偏偏是英國最早開創(chuàng)了現(xiàn)代民主制度？

幻燈片展示：查理一世、克倫威爾、查理二世、詹姆士二世、威廉三世的肖像及王權(quán)更替順序。

師：在英國資產(chǎn)階級革命期間，王位幾經(jīng)更替。在革命過程中殺了一個國王然后請回了一個國王，驅(qū)逐了一個國王的同時“進(jìn)口”了一個國王。大家說一說以上四位國王在革命中的命運(yùn)是怎樣的？

生回答：（預(yù)期效果）查理一世被推上了斷頭臺，被殺，請回了查理二世復(fù)辟斯圖亞特王朝，侵犯了資產(chǎn)階級和新貴族利益的詹姆士二世被放逐，瑪麗和威廉三世被議會請來英國當(dāng)國王。

教師強(qiáng)調(diào)“光榮革命”：1688年，英國議會向詹姆士二世的女婿、荷蘭執(zhí)政威廉發(fā)出邀請，請他到英國保護(hù)他們的自由。絕望的詹姆士二世逃往法國。這場政變在英國歷史上有一個高大上的名字，史稱“光榮革命”。

[設(shè)計意圖]：通過英國資產(chǎn)階級革命期間英國人對國王存廢的多次選擇，讓學(xué)生了解英國資產(chǎn)階級革命的經(jīng)過。

師提問：這場革命為何被稱為“光榮革命”？“光榮”體現(xiàn)在哪里？

生：（預(yù)設(shè)）沒有流血的宮廷政變。

師：真正“光榮”的地方是它以不流血的方式達(dá)到了革命的效果。表面上，一切都沒有變但實(shí)際上發(fā)生了巨大的變化。因?yàn)閲跏亲h會請來的，意味著國王權(quán)力的來源就發(fā)生了怎樣的變化？

生：由君權(quán)神授變成了議會賦予。

師：“光榮革命”成為英國資產(chǎn)階級革命勝利的標(biāo)志，為英國民主政治的建立奠定了政治基礎(chǔ)。

[設(shè)計意圖]理解英國“光榮革命”的內(nèi)在含義，為下面學(xué)習(xí)《權(quán)利法案》等內(nèi)容做好鋪墊。

師提問：那么如何避免這個請來的國王不重新走向獨(dú)裁呢？

生：限制新國王的權(quán)力。

師：議會采取什么措施來限制國王的權(quán)力呢？

生：頒布《權(quán)利法案》。

（幻燈片呈現(xiàn)教材第119頁關(guān)于《權(quán)利法案》內(nèi)容的描述）

提問：《權(quán)利法案》限制了國王的哪些權(quán)力？保障了議會的哪些權(quán)力呢？

生：限制了國王的立法權(quán)、征稅權(quán)、軍事權(quán)；保障了議會的言論自由、定期集會權(quán)。

師：《權(quán)利法案》頒布在英國代議制的形成和完善中起到了什么作用呢？

生：限制了王權(quán)，擴(kuò)大了議會的權(quán)力。

師：結(jié)果是把實(shí)際權(quán)力逐漸轉(zhuǎn)移到了議會手中，確立了議會權(quán)力高于王權(quán)的原則?！稒?quán)利法案》的頒布為英國君主立憲制奠定了法律基礎(chǔ)。

教師補(bǔ)充《王位繼承法》確立司法權(quán)獨(dú)立于王權(quán)的原則和王位繼承由議會決定的原則

[設(shè)計意圖]通過對教材文本的解讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和分析能力，又使學(xué)生了解《權(quán)利法案》旨在限制國王和保障議會的權(quán)利。隨著《權(quán)利法案》的頒布，使得議會的權(quán)力逐漸高于王權(quán)。

2.代議制的完善

師提問：《權(quán)利法案》頒布后英國國王還有沒有權(quán)力。

生：有。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的第三目“小密室的演變”，從中找出答案。得出結(jié)論國王在《權(quán)利法案》后還保留行政權(quán)。

師：今天的英國國王并不直接負(fù)責(zé)國家的政務(wù)，那么在《權(quán)利法案》之后，英國國王又是如何喪失這些剩下的權(quán)力呢？原來，在英國歷史上，權(quán)力的轉(zhuǎn)移除了直接的爭奪外，還因?yàn)樵S多偶然事件，他們形成了很多先例、慣例，逐步塑造了英國的政治局面。我們通過三則故事來了解一下。

幻燈片展示故事一“不懂英語的國王”

提問：不懂英語的國王逐漸喪失了什么權(quán)力？

生：（預(yù)設(shè)）行政大權(quán)。

師：行政大權(quán)最終轉(zhuǎn)向了首相，國王的權(quán)力大大縮水，慢慢成為“統(tǒng)而不治”的國家元首。

幻燈片展示故事二：英國首相斯諾因議會不信任案而辭職的先例

提問：當(dāng)內(nèi)閣與議會出現(xiàn)矛盾時，內(nèi)閣是如何應(yīng)對的？

生：首相率全體閣員集體辭職。

師：那么議會的權(quán)力會不會太大呢，既能決定要這個首相又可以不要這個首相，英國人又是如何解決這個問題的呢？

幻燈片展示故事三：英國首相小皮特因議會的不信任案解散議會提前大選的先例。

提問：按照慣例，小皮特政府應(yīng)該怎么做？當(dāng)時他做了什么嘗試。

生：集體辭職，解散議會提前大選，繼續(xù)執(zhí)政。

提問：這兩個故事中，我們看到當(dāng)議會與內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時，內(nèi)閣有幾種解決方案？

生：（預(yù)設(shè)）如果議會通過對政府的不信任案，內(nèi)閣就要垮臺，但是首相也可以不辭職，提請國王解散議會，重新選舉。

[設(shè)計意圖]通過三則故事，幫助學(xué)生理解英國責(zé)任內(nèi)閣制的形成過程，并引導(dǎo)他們認(rèn)識尊重傳統(tǒng)和遵循慣例是英國責(zé)任內(nèi)閣制形成的重要原因。

3.代議制的特點(diǎn)

教師引領(lǐng)學(xué)生通過分析英國代議制運(yùn)作模式示意圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀理解英國代議制的運(yùn)作程序。結(jié)合教師講解，幻燈片逐步展示英國君主立憲制運(yùn)行模式示意圖。

師：現(xiàn)在我們來看一下國王、議會、首相（內(nèi)閣）三者之間的關(guān)系。18世紀(jì)中葉責(zé)任內(nèi)閣制建立后，國王的權(quán)力又發(fā)生了什么變化？

生：行政權(quán)轉(zhuǎn)移到了內(nèi)閣手上，國王成為“統(tǒng)而不治”的虛君，沒有權(quán)力了。

師：那英國的議會是如何組成的呢？英國議會是由上院和下院組成的，上院是貴族院，世襲并由國王任命，下院由選舉產(chǎn)生的。

師：內(nèi)閣是如何產(chǎn)生的？

生：內(nèi)閣和首相由議會下院產(chǎn)生。議會可以通過不信任案導(dǎo)致下臺。

師：內(nèi)閣和議會的關(guān)系如何？

生：內(nèi)閣由議會產(chǎn)生，對議會負(fù)責(zé)，受議會監(jiān)督。

師：那么在國王、議會、內(nèi)閣三者之間，哪一個處于權(quán)力的中心呢？

生：議會。

[設(shè)計意圖]通過對英國君主立憲制運(yùn)作模式的講解，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生能夠體會英國政治制度設(shè)計上的智慧。

4.小結(jié)和升華

選用了英國歷史學(xué)家湯因比的一段話：

“英國順利地在舊瓶里裝進(jìn)了新酒，還不至于引起舊瓶爆炸?！蓖ㄟ^小結(jié)使學(xué)生了解英國這種“舊瓶裝新酒”的和平漸進(jìn)模式，實(shí)際上成就了英國的制度創(chuàng)新。帶來了英國政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，奠定了英國霸權(quán)的基礎(chǔ)，使英國由一個處于歐洲邊陲的小國一躍而成為雄霸全球的“日不落”帝國。

[設(shè)計意圖]呼應(yīng)導(dǎo)入部分提出的問題，并由此引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)悟本課的靈魂——即“和平漸進(jìn)的政治制度創(chuàng)新”。

四、教學(xué)設(shè)計的反思

在本課的設(shè)計、整理及上課實(shí)踐中，筆者始終在思考下面幾個問題：

1.如何對教材進(jìn)行處理，突出新課程以生為本的課程觀

教科書不是歷史，教材只是教學(xué)中的一環(huán)，本身并不能代替真正的歷史。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”而不是“教教材”。而“用教材教”必須對教材進(jìn)行二次開發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，形成歷史邏輯，從而加深學(xué)生對歷史的理解和認(rèn)識。通過教學(xué)設(shè)計，以問題為載體對教材進(jìn)行解讀和深化，適當(dāng)取舍，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟和解讀歷史。圍繞代議制的政治和法律基礎(chǔ)，代議制的完善和代議制的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，雖然這課設(shè)計談不上高大上，但符合授課學(xué)生的實(shí)際情況，突出了新課程以生為本的課程觀，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，思維性、邏輯性比較突出。

2.如何在歷史課堂教學(xué)中通過課時中心演繹歷史的邏輯

歷史的發(fā)展應(yīng)該是有內(nèi)在邏輯性的，通過課堂如何去演繹這種邏輯？從而形成學(xué)生的學(xué)科思維，鍛煉他們的邏輯思維能力呢？筆者認(rèn)為一堂課要有一個課時中心，并圍繞中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。本課的課時中心定為代議制，圍繞著代議制的政治和法律基礎(chǔ)，代議制的完善和代議制的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，把英國代議制建立和運(yùn)行邏輯化、思維化，簡潔明了。

查閱本課的網(wǎng)上資料，有很多優(yōu)秀的設(shè)計。好的教學(xué)設(shè)計是一種境界、一種格調(diào)、一種生命，更是靈魂的搏擊和思想的燃燒。教學(xué)設(shè)計是一種梳理教材的過程，更是施教者思維落實(shí)的過程，是化繁為簡的創(chuàng)作過程。設(shè)計創(chuàng)作需要思考、需要靈感、需要天賦、需要實(shí)踐的證明，更需要從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)對教材的二次開發(fā)。本文管中窺豹，只見一斑，希望能夠起到拋磚引玉的作用。