吳莉

摘 要：在課堂教學(xué)中，提問是不可或缺的重要組成部分。教師實現(xiàn)科學(xué)的提問，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效活躍學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在解決和回答問題的過程中得到知識的鞏固、能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史；開放性；對比性；現(xiàn)實性

隨著新課標(biāo)的實施，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過科學(xué)、多元的教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高。在這個過程中，提高課堂提問的有效性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并對師生進(jìn)行情感交流也有著積極的推動作用。

一、高中歷史教學(xué)提問的重要意義

高中生由于年齡的增長和經(jīng)驗、閱歷的不斷積累，他們的邏輯思維能力也得到了明顯的提升，所以，他們的獨立思考能力以及思維獨創(chuàng)性也在逐漸趨于成熟，從而開始嘗試運用自己的方法解決問題。

對此，高中歷史教師運用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行知識的提問，可以有效激活學(xué)生的思維能力，并讓他們在懷疑中主動進(jìn)行問題的思考、分析和解決，進(jìn)而讓他們在這個過程中實現(xiàn)知識的鞏固及歷史綜合能力的提高。

二、高中歷史教師課堂提問的設(shè)計和提問分類

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，高中歷史教師大多只是按照教材的既定內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)計和提問，并讓學(xué)生在問題所構(gòu)建的線索中不斷地對知識進(jìn)行探究。在新課標(biāo)的要求下，教師的提問設(shè)計不能再單純地局限于課本知識，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維方式和興趣愛好進(jìn)行多元化的提問，從而切實提高提問的有效性。

1.知識性提問

這類問題一般緊扣課本內(nèi)容，大多淺顯和簡單，可以讓學(xué)生在回答問題中得到知識的有效鞏固，通過正確回答實現(xiàn)自信心的樹立。一般而言，知識性提問可以分為兩個類型：

（1）直接性提問

這種提問開門見山，并且非常容易理解和回答。比如“辛亥革命爆發(fā)的標(biāo)志是什么？”“羅斯福新政的具體舉措有哪些？”教師利用這樣的提問可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且對于基礎(chǔ)知識的鞏固也有著很好的作用。

（2）歸納性提問

這種提問往往需要站在事件或歷史階段的全局高度進(jìn)行整理和歸納加以解決，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的系統(tǒng)掌握。這種提問一般在教師進(jìn)行專項復(fù)習(xí)時使用，可以有效地讓學(xué)生進(jìn)行知識的自我檢查，使其建立完整的知識結(jié)構(gòu)。例如“國共進(jìn)行過哪幾次合作？都取得了怎樣的成果？”“三次工業(yè)革命的發(fā)生給世界帶來了怎樣的影響？”

2.開放性提問

這類問題的設(shè)計和提問，要求學(xué)生在對知識整體掌握和駕馭的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和回答，從而有效促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的提升。這類問題要求教師在進(jìn)行提問設(shè)計時必須對歷史有全局性的靈活掌握，進(jìn)而實現(xiàn)有效提問的設(shè)計。筆者認(rèn)為，開放性提問可以分為以下幾個類型：

（1）遞進(jìn)性提問

實現(xiàn)提問的遞進(jìn)，需要教師通過事件和史實的前因后果，讓學(xué)生在由淺入深的探究中揭示歷史本質(zhì)，實現(xiàn)知識的熟練掌握。例如，在講解第二次世界大戰(zhàn)的歷史時，教師可以詢問：“二戰(zhàn)發(fā)生的原因是什么？”“二戰(zhàn)的全面爆發(fā)使世界上哪些國家加入了戰(zhàn)爭？”“在同盟國的反抗中，各個國家是通過怎樣的方式來抗擊軸心國的？取得了怎樣的結(jié)果？”這樣層層遞進(jìn)的提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，并在解決問題的過程中對二戰(zhàn)知識有全面的掌握，不僅實現(xiàn)了知識的鞏固，也有效地理解了教學(xué)重難點內(nèi)容。

（2）對比性提問

一般而言，教師把相似或相反的史實進(jìn)行對比，可以讓學(xué)生在尋找歷史異同的過程中掌握歷史的本質(zhì)特征，從而實現(xiàn)知識的認(rèn)知和升華。比如“鴉片戰(zhàn)爭后中國開放通商口岸和當(dāng)今中國改革開放政策都是中國的對外開放，可是我們?yōu)楹卧谠u價上卻持著截然相反的態(tài)度？”“同樣面對大危機，美國和日本為何會走上截然相反的道路？”學(xué)生在這些提問中必須清晰地辨別容易混淆的概念，從而做好有效的對比，通過了解事件本質(zhì)解決問題。這對于學(xué)生知識體系的構(gòu)建和能力的提升有著重要的意義。

（3）現(xiàn)實性提問

由于歷史事件距離今天比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解時可能存在困難，對此，教師可以結(jié)合當(dāng)今世界的新聞與熱點，讓學(xué)生在耳熟能詳?shù)氖录屑訌娭R的聯(lián)系，繼而通過知識的遷移解決問題。比如“當(dāng)今，依舊有少數(shù)國家對中國心懷不軌。日本右翼勢力的抬頭、南海仲裁案的審判都是對中國領(lǐng)土和安全的極大挑釁。請大家結(jié)合史實，說一說自己的想法?！庇捎谶@些內(nèi)容都是最新的時事熱點，很容易引發(fā)學(xué)生的能力遷移和知識聯(lián)想，讓學(xué)生在解決和回答問題的過程中實現(xiàn)知識的鞏固，更實現(xiàn)了知識的學(xué)以致用，有效提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

總之，運用提問提升高中歷史教學(xué)效率的方法不一而足。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的能力和教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計多元化的課堂提問，讓學(xué)生在不同類型的問題中增強歷史學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率，實現(xiàn)高效的高中歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡鳴.高中歷史課堂教學(xué)中教師提問策略的實踐研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（3）.