張 瑞

(安徽理工大學 機械工程學院，安徽 淮南 232001)

學生期望視閾下高校教學模式現(xiàn)狀調(diào)查

張 瑞

(安徽理工大學 機械工程學院，安徽 淮南 232001)

以調(diào)查問卷形式為載體，探索了高校教學模式現(xiàn)狀和學生對教學模式改革的期望。研究發(fā)現(xiàn)：我國高校普遍延續(xù)傳統(tǒng)教學模式。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分別從提升學生的主體性、教學展示的多模態(tài)性和課堂教學的感召力等方面提出了改革建議。

學生期望；教學模式；問卷調(diào)查

2015年，中國高等教育學會會長瞿振元在《光明日報》刊文指出：在《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》中，教學水平第一次被寫進了黨中央重要決議，并且擺在了創(chuàng)新能力之前的顯著位置。教學水平的提高離不開教學模式的變革。當前，高校教學模式現(xiàn)狀如何？學生對教學模式改革又抱有哪些期望？本研究在百度文庫《關(guān)于如何提高課堂教學效果調(diào)查問卷》基礎(chǔ)上編制調(diào)查問卷，以學生視角尋找問題答案。

一、研究對象

本研究一共回收了216份有效調(diào)查問卷，大一至大四學生均參與其中。約七成來自安徽省內(nèi)高校，如合肥工業(yè)大學、安徽大學、安徽理工大學、安徽工程大學、安徽職業(yè)技術(shù)學院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學院等11所高校；省外有效調(diào)查問卷約占三成，如湖北中醫(yī)藥大學、江西理工大學、上海海洋大學、山東外國語職業(yè)學院、南通航運職業(yè)技術(shù)學院、湖南電子科技職業(yè)學院等10所高校。

二、研究問題

(一)當前高校教學模式的現(xiàn)狀如何？

(二)學生對教學模式改革抱有哪些期望？

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)研究問題一：當前高校教學模式的現(xiàn)狀如何？

表1 當前高校教學模式現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

注：多選題百分比=該選項被選次數(shù)÷有效答卷數(shù)，即選擇該項的人次在所有填寫人次中所占的比例。因此，多選題百分比相加可能會超過100%。

調(diào)查結(jié)果顯示(見表1)，傳統(tǒng)教學模式高達六成以上，說明高校教學模式依然以傳統(tǒng)教學模式為主，即教師為主導的“一言堂”、灌輸式教學。在教學質(zhì)量有待提高的歸因分析方面，學生不滿普遍集中在“理論與社會實際存在差距”、“教學內(nèi)容陳舊死板”上，表明書本理論知識不能很好體現(xiàn)與時俱進的時代特點，與社會需求嚴重脫節(jié)。同時，硬件配套設(shè)施跟不上、學校制度漏洞是學生抱怨不可忽視的層面，當然，學生也意識到自己觀念有待更新。值得欣慰的是，高校教師整體素質(zhì)得到了大多數(shù)學生的認可。

(二)研究問題二：學生對教學模式期望如何？

調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，學生最期望教師講課富有激情和魅力，課堂氣氛活躍，學生參與度高，接著才考慮講課內(nèi)容相關(guān)的教學目標、呈現(xiàn)方式、重難點等，最后才是時間控制。

表2 學生所期望的教學模式調(diào)查結(jié)果

注：排序題中選項平均綜合得分根據(jù)全體參與者對選項排序情況計算得出，反映選項綜合排名情況，得分越高意味著綜合排序越靠前。選項平均綜合得分=(Σ 頻數(shù)×權(quán)值)/本題填寫人次，選項排列位置決定權(quán)值大小。例如有3個選項參加排序，則排在首位權(quán)值為3，第二位置權(quán)值為2，第三位置權(quán)值為1。

在教學模式方面，創(chuàng)新教學模式最受學生歡迎，其次是自主開放式。教師嚴管和填鴨式成為最不受學生歡迎的教學方式。可是事實結(jié)果是：傳統(tǒng)教學占據(jù)甚至超過半壁江山，這與學生期望值格格不入，凸顯了深化高校教學模式改革的迫切性。

在教學內(nèi)容理解方面，與各科老師、同學交流是最受學生歡迎的知識理解方式。建構(gòu)主義學習觀告訴我們，教學過程中，要注重師生之間、生生之間相互交流，教師在了解學生的想法的基礎(chǔ)上予以針對性引導，在學生學習的過程中扮演積極的引導者角色。學生接受能力是教師應該首要考慮的因素，其次是內(nèi)容難易和重要性。該項調(diào)查結(jié)果與維果斯基社會建構(gòu)主義理論中“最近發(fā)展區(qū)理論” 相一致。

在教學內(nèi)容展示方面，學生更喜歡PPT、板書、教師講授等多種方式相結(jié)合。PPT展示方面，學生更希望PPT音頻、視頻、圖表等相結(jié)合。第4、5題充分反映了學生的多模態(tài)教學期望。

在教學參與度方面，學生最喜歡情景假設(shè)與角色扮演，接著依次是小組討論、做游戲和提問，最不喜歡點人念文字。學生最喜歡參與式教學，喜歡民主、熱烈、和諧的課堂氣氛。

在自主學習能力培養(yǎng)方面，調(diào)查結(jié)果顯示，近七成大學生認為自己自主學習能力不強，有待提高。迫切希望教師在教學上有意識地加以引導，同時也反映出當前教學模式對學生自主學習能力培養(yǎng)的忽視。

四、思考與討論

從以上問卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)高校課堂依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學模式，該項調(diào)查結(jié)果與蔣霞(2006)[1]、任平(2010)[2]、吳 艷，陳永明(2015)[3]的研究結(jié)果保持一致。在學生期望方面，學生迫切希望高校改革教學模式。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，筆者認為高校教學模式改革，要從以下幾個方面著手：

(一)“以學生為中心”——教學對象的主體性 現(xiàn)代教學理論強調(diào)，教學過程中始終要“以學生為中心”?！耙詫W生為中心”，突出了學生在教學中的主體性地位，從“以教師為主導的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主導的課堂”。

首先，教師要認識到學生的本質(zhì)屬性。學生是主動學習的意義建構(gòu)者，不是被動的接受者，學生是具有主體性的人，具有豐富感性和理性知識的整體，是具備一定認知結(jié)構(gòu)圖式(schema)的人。教師在教學過程中，要扮演意義建構(gòu)的引導者角色，不能忽視學生已有的認知水平和能力，要注重教學內(nèi)容呈現(xiàn)的可理解性，通過搭建“腳手架”，精心組織教學內(nèi)容，多與學生進行交流，幫助學生達到潛在發(fā)展水平。

其次，教師要提高學生的課堂參與度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景假設(shè)與角色扮演、小組討論和做游戲最受學生歡迎，這些都充分體現(xiàn)了學生希望深度參與課堂教學的美好愿望。教師在實際教學中，要精心設(shè)計和組織教學活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過自主探究、小組討論、探究式學習、啟發(fā)式教學等多種途徑，克服課堂參與的表面化和膚淺化，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力、終身學習能力、創(chuàng)新能力和合作意識等綜合素質(zhì)。

最后，教學內(nèi)容要與時俱進。當前教學質(zhì)量有待提高的歸因分析顯示，學生不滿普遍集中在教學內(nèi)容與實際需求相脫節(jié)方面，反映教材內(nèi)容陳舊老套，不能很好地反映當前市場和社會發(fā)展的實際需求?！耙詫W生為中心”要求考慮學生主體性需求。因此，教師在實際教學過程中，要注重教材內(nèi)容的更新?lián)Q代，精心選擇與學生實際需求相符合的、體現(xiàn)時代特點的教學內(nèi)容。同時，應有意識地把書本知識和實際運用案例相結(jié)合，引起學生對所學內(nèi)容的興趣，從而激發(fā)學生的學習動機。

(二)“繪聲繪色、栩栩如生”——教學內(nèi)容展示的多模態(tài)性 調(diào)查結(jié)果顯示，在教學內(nèi)容展示方面，學生普遍希望利用PPT、音頻、視頻、圖表、案例、故事、板書等多種形式相結(jié)合。該項結(jié)果與多模態(tài)教學理念完全一致，多模態(tài)教學是以PPT為代表的新媒體廣泛應用后形成的一種嶄新的教學模式。在我國，該模式主要應用到大學英語教學的過程中，在其余課程教學過程中還處于萌芽階段。結(jié)合Kolb，Whishaw 和Jewitt研究，多模態(tài)教學法通過刺激學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺諸多感官通道，綜合運用語言、照片、手勢、音樂、寫作等方式來組織教學活動。[4]袁傳有(2010)提出了多模態(tài)信息認知教-學模式(見圖1所示)，在網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體環(huán)境中，教師和學生可以實現(xiàn)角色互換，教學內(nèi)容(即信息)處于課堂教學的中心位置，學生對信息進行認知加工，進而拓展自我認知能力，則是教學目標完成的集中體現(xiàn)。“教師多模態(tài)的教，學生多模態(tài)的學，師生合作進行多模態(tài)評估”，則是該理念最通俗易懂的表達方式。[5]

圖1 多模態(tài)信息認知教-學模式

(三) “妙趣橫生、潤物無聲”——課堂教學的感召力 調(diào)查問卷顯示，學生最喜歡富有幽默感、講課富有激情、關(guān)心學生成長的教師，喜歡氣氛熱烈、參與度高的課堂，這是廣大學生對高校教師和課堂氛圍的期待?？墒钱斍?，高校課堂上，教師上課味同嚼蠟、沉悶乏味，學生上課玩手機、睡覺、曠課遲到等現(xiàn)象普遍存在，教學效果很難得到保證。高校最終教育目標是“育人”，要實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展，課堂教學至關(guān)重要。要實現(xiàn)“妙趣橫生、潤物無聲”，提升課堂教學的感召力，在學校層面，要轉(zhuǎn)變高?！拔蒲袥Q定一切”的政策導向，注重職稱評審向教學成效方面傾斜，同時建立青年教師教學導師制，組織青年教師開展教學沙龍、教學技能比賽等活動，引導高校教師重視教學，不斷提升教學水平。在教師層面，教師不僅僅要“教書”，更要注重“育人”，學高為師，身正為范，即教師要以自己的人格魅力感染學生，以淵博知識感召學生，以高尚品德感化學生。因此，教師應注重教學理論的自我更新。注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升自我人格魅力，多與學生交流，關(guān)心學生成長成才，真正成為學生成長成才過程中的良師益友。

[1]蔣霞. 高校教學模式應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2006(7)1-4.

[2]任平. 高校教師教學方法運用現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 重慶：西南大學，2010.

[3]吳艷，陳永明. 大學課堂教學的現(xiàn)狀分析及思考[J]. 高教探索，2015(11)88-93.

[4]魯晨晨. 國內(nèi)多模態(tài)教學研究回顧與展望[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2015(8)183-185.

[5]袁傳有. 從教學實踐中構(gòu)建多模態(tài)信息認知教-學模式[J]. 教學研究，2010(4)50-55.

責任編輯 付友華

G642

A

1003-8078(2017)02-0016-03

2016-11-16

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.02.05

張瑞(1988-)，男，安徽六安人，安徽理工大學機械工程學院助教，碩士。