梁媛

摘 要：在新課標(biāo)“大語文觀”的引領(lǐng)之下，閱讀教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建開放式的語文課堂已成為越來越多語文教師的共識(shí)。那么，如何在立足文本的基礎(chǔ)上，突破時(shí)空限制，進(jìn)行有效拓展延伸呢？

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；整合拓展

在新課標(biāo)“大語文觀”的引領(lǐng)之下，閱讀教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建開放式的語文課堂已成為越來越多語文教師的共識(shí)。那么，如何在立足文本的基礎(chǔ)上，突破時(shí)空限制，進(jìn)行有效拓展延伸呢？下面就這個(gè)問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、把握拓展延伸的時(shí)機(jī)

教師應(yīng)根據(jù)課堂的變化，把握拓展延伸的時(shí)機(jī)。那么，何時(shí)拓展延伸最有效呢？

（一）釋疑。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇課文、一片陌生的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，憑借有限的知識(shí)儲(chǔ)備，要理解一些深刻的或者超出其知識(shí)范圍的知識(shí)是有一定難度的，當(dāng)學(xué)生有疑不得釋之時(shí)、有難不能解之時(shí)，教師有計(jì)劃、有步驟地補(bǔ)充相關(guān)資料，對(duì)于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展有著良好的幫助。

（二）補(bǔ)白。在閱讀教學(xué)中，教師可通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足省略意義，培養(yǎng)他們個(gè)性化閱讀能力。如讀《囚綠記》，從文本本身的意義看，本文揭示了日本帝國主義侵略下華北淪陷區(qū)人民的苦難命運(yùn)，以常春藤象征作家以至整個(gè)中華民族堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，對(duì)文章的主旨有沒有新的理解？有的同學(xué)從作者“愛綠”而“囚綠”以致差點(diǎn)“毀綠”中讀出“愛它不是占有它，愛它就讓它在適合自己”的環(huán)境中健康、快樂地成長。這樣的解讀又有什么不可呢？

二、選擇拓展延伸的內(nèi)容

“語文的外延即生活的外延”，面對(duì)豐富的語文課程資源，教師該如何選擇拓展延伸的內(nèi)容呢？

（一）研讀文本，把握內(nèi)涵。課堂上應(yīng)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生研讀文本，我們不應(yīng)該剝奪學(xué)生閱讀文本的權(quán)力，更不應(yīng)該只是把文本作為“敲門磚”，改弦易轍或另起爐灶，拓展一些與原文風(fēng)馬牛不相及的內(nèi)容，甚至把語文課異化成地理課、歷史課、表演課。教師只有立足于文本內(nèi)涵，才能精選適合的材料與教學(xué)內(nèi)容鏈接。

（二）圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)。教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的靈魂，因此無論何種形式的拓展延伸，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。如果把語文課堂比作一棵大樹，那么“教學(xué)目標(biāo)”是主干，“拓展延伸”則是枝葉，無論枝葉多么繁茂，也要向主干聚攏。

三、控制拓展延伸的程度

拓展的次數(shù)、容量和時(shí)間，拓展橫向展開的廣度和縱向挖掘的深度，拓展的難度與高度都要嚴(yán)格控制。適度性既是有效拓展的特點(diǎn)，又是有效拓展應(yīng)遵循的重要原則。

（一）內(nèi)容適量。語文教材的每一篇課文都是經(jīng)典，教師可拓展延伸的切入點(diǎn)可以說數(shù)不勝數(shù)：從文本切入，我們可以從發(fā)散的角度拓展，發(fā)現(xiàn)一篇課文的美點(diǎn)、妙點(diǎn)、弱點(diǎn)和疵點(diǎn)；可以從縱深的角度拓展，發(fā)現(xiàn)一篇課文的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧的特別之處；可以從求異的角度拓展，探究課文中已成定論的看法；從學(xué)生切入，教師可抓住聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展點(diǎn)，情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥點(diǎn)等進(jìn)行拓展。但如果內(nèi)容過多過濫，則會(huì)本末倒置。

（二）難度適中。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異?！痹谝淮问屑?jí)公開課中，一位老師執(zhí)教蘇軾《新城道中》，在分析這首詩歌詩境的生成方式后，出示一幅山水畫，讓學(xué)生用“移情入境”或“物我情融”的方式寫兩句詩。對(duì)學(xué)生而言，寫打油詩尚且是難事，更何況在短短的幾分鐘內(nèi)按要求做詩，結(jié)果展示的學(xué)生作品都不理想，究其原因，教師高估了學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、整合拓展延伸的方式

教師要根據(jù)文本內(nèi)涵、拓展點(diǎn)特征和學(xué)生實(shí)際，整合適當(dāng)?shù)耐卣寡由旆绞?。下面是常見的幾種：

（一）閱讀聯(lián)想。閱讀聯(lián)想是指運(yùn)用已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)詩詞的一個(gè)重要途徑就是從意象入手，把握意境，進(jìn)而體味情感。

（二）比較鑒賞。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！毖由扉喿x最常見的方法就是比較閱讀，通過比較，能開拓學(xué)生的思維空間，提高他們分析問題和解決問題的能力。有同一作者的不同作品的比較，學(xué)習(xí)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》比較閱讀《季氏將伐顓臾》，孔子在不同的場合、不同的事件對(duì)弟子的態(tài)度有何不同？為什么？從而更全面認(rèn)識(shí)孔子，更全面認(rèn)識(shí)孔子的政治主張和他所追求的理想境界。

（三）作文（說話）訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)不能只停留在對(duì)課文的理解，而應(yīng)該將課堂所學(xué)的知識(shí)、方法等運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師不妨以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文（說話）訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的遷移延伸。1.仿寫，仿造文本的精彩的語言或表現(xiàn)手法進(jìn)行寫的訓(xùn)練，如《勸學(xué)》通篇用喻證法說理，我就讓學(xué)生當(dāng)堂寫一句比喻句闡述“知識(shí)的重要性”；2.改寫，把古詩改寫為記敘文，把課文改編課本劇，把長文濃縮成對(duì)聯(lián)、小詩或短文等，如學(xué)習(xí)完《項(xiàng)鏈》，我讓學(xué)生擬一副對(duì)聯(lián)概括瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)；3.研究性寫作，就學(xué)生感興趣的并且有研究價(jià)值的某個(gè)問題、某個(gè)作家、某部作品等深入研究并訴諸文字。譬如學(xué)習(xí)了魯迅的《祝?！罚梢砸浴跋榱稚┚烤褂袥]有反抗？”為題，讓學(xué)生寫一篇小論文。這種立足于閱讀的作文（說話）訓(xùn)練，是提高學(xué)生表達(dá)與運(yùn)用語言的能力、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅.高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2009.

[2]周瑾.期待視野理論在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].上海師范大學(xué)，2013.