邱曉英

數(shù)學(xué)課的目的，不僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)會(huì)思考問題的方法，以達(dá)到培養(yǎng)、創(chuàng)新人才的要求。課堂教學(xué)作為教學(xué)主陣地，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。只有精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

下面結(jié)合新課程理念以及本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)中基本上是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師動(dòng)，學(xué)生看。學(xué)生一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，好奇心、求知欲得不到滿足，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，潛能得不到發(fā)揮。而現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采取活動(dòng)的教學(xué)，師生活動(dòng)融為一體，建立互動(dòng)的師生關(guān)系?，F(xiàn)在是素質(zhì)教學(xué)，問題是由學(xué)生提出的，結(jié)論是經(jīng)過學(xué)生探究的，方法是學(xué)生摸索的，結(jié)果是學(xué)生自己得出的。這就體現(xiàn)了學(xué)生不僅僅是在學(xué)校學(xué)，而且是在“做”數(shù)學(xué)，在這過程中使學(xué)生激發(fā)了興趣，鍛煉了意志，培養(yǎng)了嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，學(xué)生的主體作用也得到了充分的發(fā)揮。

怎樣在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、 動(dòng)口，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？

1.對(duì)學(xué)生要求他們學(xué)會(huì)記筆記，根據(jù)教師講課的特點(diǎn)和板書習(xí)慣，抓住中心、實(shí)質(zhì)，記下重點(diǎn)，難點(diǎn)，有時(shí)，教師解題的思路，生動(dòng)形象的比喻，深入淺出的要點(diǎn)等都可記下來，技能的掌握必須親手操作才能創(chuàng)新形成。

2.在講授新課中，教師選擇直觀、具體的材料讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，教師在講授新內(nèi)容時(shí)盡量從操作 直觀起步，引導(dǎo)學(xué)生憑代理操作中獲得的具體形象和表象及時(shí)展開抽象思維。

如講角的平分線的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)本上動(dòng)手做，利用對(duì)稱的性質(zhì)理解性質(zhì)。 這樣學(xué)生在動(dòng)手的過程中加深理解。

3.在練習(xí)中教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，選擇能加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的內(nèi)容充分發(fā)揮它的鞏固新知識(shí)和發(fā)展思維能力的雙重作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要矛盾之一是教師與學(xué)生。前面講了學(xué)生在課堂中的主體作用，這里不能忽視教師在課堂中的主導(dǎo)作用。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可做到以下幾點(diǎn)：

1.精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣。

學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握的程度，并不取決于教師反復(fù)地講解，而取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣及其自主學(xué)習(xí)的程度。精設(shè)導(dǎo)語，在課堂教學(xué)中能起著組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時(shí)它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)探索。從而能優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“以人為本”、“以人的發(fā)展為本”。

同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)又具有很強(qiáng)的邏輯性，新舊知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中“以舊引新”導(dǎo)入法就顯得特別重要。

教學(xué)過程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就象一出戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。如果安排的有藝術(shù)性，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，達(dá)到先聲奪人，一舉成功的奇效。

2.在課堂教學(xué)中以建構(gòu)主義培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來。實(shí)際是學(xué)生沒有真正獲得對(duì)知識(shí)的“消化”，而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。

我國(guó)數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)“讓學(xué)生通過自己思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。在一定意義上說，我們認(rèn)為沒有一個(gè)教師能夠教數(shù)學(xué)，好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。好的教學(xué)也并非是把數(shù)學(xué)內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了。教師必須要讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并接受每個(gè)學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，讓學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣，等等。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。