翟甜甜

摘要：無論是概念還是物理實驗，在物理教學(xué)中都是非常重要且必不可少的教學(xué)措施。物理概念的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生快速了解物理相關(guān)知識，從而懂得如何著手開展物理實驗，理解現(xiàn)實中的物理現(xiàn)象；物理實驗的開展，可以促進學(xué)生對于物理概念及規(guī)律的認識和掌握，并且促進學(xué)生能力的發(fā)展，所以本文嘗試以概念和實驗的角度分析如何開展高中物理教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：概念；實驗；高中物理

一、促進高中物理概念教學(xué)

（一）對原有物理概念進行重定義。

在學(xué)習(xí)高中物理之前，很多學(xué)生已經(jīng)了解了很多物理現(xiàn)象，并且很大程度上形成了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有一部分是正確的，可以促進高中物理的學(xué)習(xí)，還有一部分是錯誤的，所以必須對此進行糾正，以保證不會在未來的教學(xué)過程中阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是一種正確高效的教學(xué)措施。

（二）把概念中難點進行分散，步步為營開展教學(xué)。

相對于初中物理而言，高中物理的概念與之存在較大差異，而且因為學(xué)生自身的認知結(jié)構(gòu)不完全，導(dǎo)致對于新知識的接受速度較慢。例如在進行高中物理的勢能、動能等概念教學(xué)時候，作為一個較為抽象的概念，學(xué)生對此很難深入認識和理解，所以需要通過具體講解勢能、動能、彈性勢能、重力勢能等概念，并且引導(dǎo)學(xué)生了解各種變量對于這些動能、勢能的影響，才能夠通過細化的概念逐漸幫助學(xué)生了解動能、勢能概念的整體含義，達到促進學(xué)習(xí)的目的。

（三）通過物理假說構(gòu)建物理模型。

在高中物理中，很多時候因為實際情況較為復(fù)雜，所以人們?yōu)榱四軌蚋涌旖菪蜗蟮倪M行處理，所以選擇將其轉(zhuǎn)化為更為簡單的物理情境，進而形成一定的經(jīng)驗規(guī)律，這種方法被稱作是構(gòu)建物理模型，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，物理模型的建設(shè)是必不可少的，并且其能夠很好的促進物理知識的理解掌握。所以高中物理實際教學(xué)中，教師需要巧妙地借助課堂教學(xué)展示物理現(xiàn)象、物理假說、模型的探究和構(gòu)建，并且互相交流物理結(jié)論，盡可能從各個角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其從淺顯的物理概念開始，逐漸的增強復(fù)雜物理概念的理解效率和深度。

二、通過高中物理實驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理

（一）借助實驗幫助學(xué)生確定和驗證物理規(guī)律，間接進行物理難點教學(xué)。

很多情況下，物理規(guī)律的驗證就是教學(xué)過程中最為困難的地方，單純的依靠教師口干舌燥的講解，學(xué)生也很難徹底的理解，此時借助實驗對事實進行探討驗證，并且教師適當(dāng)?shù)倪M行啟發(fā)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟和總結(jié)出對應(yīng)的物理規(guī)律，關(guān)于物理規(guī)律的教學(xué)難題也迎刃而解。

例如在進行“機械能守恒定律”的教學(xué)過程中，能量是虛無縹緲的，無法形容出來，所以我選擇在一個支架上掛一個磁鐵球，磁鐵球上面吸附著滿滿的鐵釘，然后隨機抽了一個學(xué)生上來，把球拉到他的鼻子前，讓他保持不要動，然后把球放手，學(xué)生們看著球擺出去又擺回來，滿滿的鐵釘馬上就要扎到學(xué)生的鼻子，一個個嚇得尖叫，但是事實上鐵釘卻只是幾乎碰到學(xué)生鼻子，卻沒有扎進去，通過此實驗，學(xué)生立刻就領(lǐng)悟了機械能守恒定律的含義，顯著的提高了教學(xué)的效率。

（二）借助趣味實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。

物理的諸多實驗中，有很多是具有較強的趣味性的，這種類型的實驗可以顯著的刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代認知心理學(xué)中，認為動機的產(chǎn)生很大程度上是因為興趣的存在，興趣本身也是人類對客觀世界的認識過程中所出現(xiàn)的心理變化，興趣更是顯著促進人們獲取知識、開拓視野和促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。所以在高中物理教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)臉?gòu)建一些有趣的實驗環(huán)境，會很好的吸引學(xué)生課堂的注意力，在確保其減少走神幾率的同時也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在對摩擦力相關(guān)知識點進行講解的過程中，我在實驗之前準(zhǔn)備好了一根鐵棒，兩端直徑及光滑程度等都是完全相同的。然后讓全體同學(xué)推選出一位力氣最小的女生和一位力氣最大的男生一同上臺參與實驗。我安排兩位同學(xué)分別緊握鐵棒的一段，然后互相拉扯，結(jié)果男生輕松獲勝，然后我將男生一段的鐵棒偷偷的涂上潤滑油，再讓這兩位同學(xué)繼續(xù)重復(fù)這個動作，則女生輕松獲勝，男生還差點摔了個大跟頭，引得全體同學(xué)大笑不止，然后我在給他們解釋我所動的手腳，讓他們思考為什么前后的現(xiàn)象差距如此之大，這樣就很好的吸引了學(xué)生的興趣和注意力，摩擦力一課我自然也上的很成功。

（三）通過分散性實驗促進學(xué)生對難點知識的理解。

復(fù)雜的物理概念可以通過多個簡單的物理概念的講解學(xué)習(xí)，最終達到領(lǐng)悟掌握復(fù)雜物理概念的目的。除此之外，通過分散的多個實驗步驟，也可以達到幫助學(xué)生領(lǐng)悟掌握復(fù)雜物理概念規(guī)律的目的。

例如，在關(guān)于壓縮氣體做工會導(dǎo)致氣體的內(nèi)能增加的知識點中，我采取多個實驗步驟的方式開展教學(xué)。首先是使用打氣筒快速的為一個密閉的壓縮罐打氣，然后讓學(xué)生來摸打氣筒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)打氣筒外表變熱了，此時我讓學(xué)生們尋找發(fā)熱的原因，他們給我的解釋是摩擦所產(chǎn)生的熱。對此我不發(fā)表意見，然后繼續(xù)開展下面的實驗。我把打氣筒與壓縮罐之間的連接斷開，然后繼續(xù)按照原來的打氣速度打了相同的次數(shù)，然后讓學(xué)生繼續(xù)摸打氣筒外表，結(jié)果外面基本溫度不變，于是我要求學(xué)生們解釋前后出現(xiàn)如此變化的原因。學(xué)生們開始理解氣體受到壓縮后其內(nèi)能會增加，溫度自然上升了，這樣也就不會有學(xué)生繼續(xù)錯誤的認為內(nèi)能增加是摩擦導(dǎo)致了。

（四）重視演示實驗中學(xué)生的參與。

三、在演示實驗的操作中，要關(guān)注學(xué)生的參與、體驗和理解。教師只是創(chuàng)設(shè)情景，做一些簡明、嫻熟的示范點撥。引導(dǎo)學(xué)生在對物理概念的形成階段，像科學(xué)家那樣地思維，主動思索實驗方案，控制實驗條件，排除干擾因素，在實驗中測量數(shù)據(jù)，獲取信息，交流信息，處理信息，在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。例如：有的老師在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學(xué)生發(fā)一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實驗中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細、準(zhǔn)確地進行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫出楞次定律。

綜上所述，我認為在高中物理教學(xué)過程中，作為教師，不應(yīng)當(dāng)完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是需要在其基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕，在選擇更好的方法進行物理概念的講解同時，還能夠通過設(shè)置巧妙的實驗，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)更好的高中物理教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]于先林.高中物理常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究[J].四川師范大學(xué).2016（04）