馬光錄

摘 要：家庭、學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要“搖籃”，對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要家庭的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學(xué)校的幫助。因此，建立有效的家校合作關(guān)系至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校——家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對(duì)子女的教育，沒有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。

一、目前家校合作存在的問題

（一）在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)內(nèi)容的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長(zhǎng)會(huì)為主，或者學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)尋找教師進(jìn)行詢問，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)和教師均有著較高的要求。僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場(chǎng)合的面對(duì)面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，家長(zhǎng)會(huì)這樣的方式也僅是對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問題進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

（二）家校合作的中心是學(xué)生。學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家校合作的最終目的。學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長(zhǎng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[2]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的人是學(xué)生。學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長(zhǎng)與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同合作。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會(huì)無形地傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、建立家校合作的有效方法和途徑

（一）利用家校聯(lián)系冊(cè)增強(qiáng)家校的溝通與合作。每個(gè)學(xué)生都希望教師看到自己的長(zhǎng)處，肯定自己的進(jìn)步，并都希望教師把這些進(jìn)步告訴同學(xué)、家長(zhǎng)。而作為家長(zhǎng)，也想聽到教師對(duì)自己孩子真誠(chéng)的贊美。所以，作為教師，書寫家校聯(lián)系冊(cè)時(shí)要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)家長(zhǎng)分享自己教育輔導(dǎo)孩子的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。這樣，家長(zhǎng)之間既可以相互學(xué)習(xí)，又能及時(shí)反思、整理自己教育孩子的方法。一年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的要求不能立刻理解、記住，常常達(dá)不到教師的要求，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助家長(zhǎng)了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長(zhǎng)書》，在公開信中反饋班級(jí)情況，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生，介紹本班學(xué)生家長(zhǎng)的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點(diǎn)。

（二）隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長(zhǎng)開始利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，這是一個(gè)很好的探索。家長(zhǎng)之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長(zhǎng)之間有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長(zhǎng)了解。除此之外，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長(zhǎng)每月或者每季度進(jìn)行一次家長(zhǎng)見面會(huì)，以及組織教師與家長(zhǎng)的定期一對(duì)一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。我們可以舉辦“教學(xué)開放日”活動(dòng)，這是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)新課程最好的方式，也就是進(jìn)入課堂中實(shí)際感受。每個(gè)學(xué)期，都安排幾天“教學(xué)開放日”，讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，觀摩“新課程教學(xué)”課，和孩子一起直接感受新課程的教學(xué)活動(dòng)。課堂上有家長(zhǎng)的互動(dòng)，特別是他們和自己的孩子一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起動(dòng)手實(shí)踐研究，這對(duì)孩子是一種極大的精神激勵(lì)。通過這樣的“教學(xué)開放日”活動(dòng)，不但使家長(zhǎng)對(duì)新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯(lián)動(dòng)的開展更深入、更和諧、更有效。家?；?dòng)、合作，是給孩子們創(chuàng)造更多快樂的有效途徑，把學(xué)校辦成家門口的好學(xué)校。

（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長(zhǎng)教育相結(jié)合的教育模式。學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長(zhǎng)平等交流，共同反思。對(duì)于一些小學(xué)生來說，教師或家長(zhǎng)的批評(píng)教育只會(huì)加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn)，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長(zhǎng)要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對(duì)性，在教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí)，化解矛盾。

三、結(jié)束語(yǔ)

家校合作是新時(shí)代發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念，更是推行素質(zhì)教育的有效手段。探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動(dòng)起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]瓦.阿.蘇霍姆林斯基.培養(yǎng)集體的方法（第一卷）：702.陳先齊.陳茵梅.于正.蔣雪琦譯[M].安徽教育出版社，1983.

[2]班華，陳家麟.中學(xué)班主任實(shí)施素質(zhì)教育指南[M].南京：京師范大學(xué)出版社，1999