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        淺談雙證書下高職課程教學(xué)方法的選擇與運用

        2017-05-13 08:30:07郝建華
        新一代 2017年4期
        關(guān)鍵詞:雙證書教育觀念教學(xué)方法

        郝建華

        摘 要:教學(xué)是高職教育中最重要、最基本的人才培養(yǎng)途徑, 而教學(xué)方法的選擇與運用又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。明確高等職業(yè)教育的基本特征,針對企業(yè)對上崗資格的需求,對高職教師隊伍提出的新要求,從雙證書和教學(xué)方法的內(nèi)涵、高職教育的特性、教師教學(xué)的觀念等方面分析了高職教師在選擇和運用教學(xué)方法時應(yīng)予以重視的基本因素。

        關(guān)鍵詞:教育觀念;雙證書;教學(xué)方法;選擇與運用

        高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)“生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。企業(yè)為了提高競爭力,選擇降低成本,免去了上崗培訓(xùn)、學(xué)徒等環(huán)節(jié),取而代之的是,上崗后直接參與生產(chǎn)、經(jīng)營。畢業(yè)生上崗需行業(yè)資格證書,形成了所謂的雙證書,即畢業(yè)證書、資格證書。

        一、轉(zhuǎn)變教育觀念

        (一)轉(zhuǎn)變課程價值觀和質(zhì)量觀。高職教育定位是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,高職課程就應(yīng)該滿足以下三方面的特點:1.課程目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向;2.課程內(nèi)容體現(xiàn)一種高技能型的教育;3.課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有面向企業(yè)的服務(wù)性。課程理念應(yīng)該是:堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展并以能力為中心的原則;堅持理論為形成能力服務(wù)的原則;堅持以勝任能力為主兼顧適應(yīng)能力的原則。

        (二)教師應(yīng)該朝著“雙師型”方向努力。具有“雙師”素質(zhì)的教師能夠?qū)⑿袠I(yè)知識、能力及態(tài)度融合于課程教學(xué)過程中,有利于學(xué)生實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

        (三)教師應(yīng)能將先進教育思想觀念落實到教學(xué)手段上,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        二、確認(rèn)雙證書的內(nèi)涵及必要性

        雙證制是對職業(yè)院校的學(xué)生實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書的制度。其目的是在專業(yè)理論知識“必須、夠用”的原則下,大力提高學(xué)生的實踐技能、職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力。

        學(xué)歷證書是指一個人在國民教育系列中所接受的某一層次教育的證明,表明持有者的受教育程度,在職業(yè)教育中,它是文化程度和職業(yè)能力水平的標(biāo)志,即“學(xué)”過什么。

        職業(yè)資格證書是指國家按照一定的職業(yè)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn),對勞動者從事某項職業(yè)的學(xué)識、技術(shù)和能力做出考核和評價后的認(rèn)定,是一種初始工作能力的證明,表明持有者能“做”什么。

        學(xué)歷證書強調(diào)的是專業(yè)理論,職業(yè)資格證書突出的是實踐技能。兩者都是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。

        三、領(lǐng)會教學(xué)方法的內(nèi)涵、種類和選用依據(jù)

        (一)教學(xué)方法內(nèi)涵。是教師“教”的方式、手段與學(xué)生“學(xué)”的方式、手段的總和,包括教法和學(xué)法兩個方面,是兩者的有機統(tǒng)一。

        (二)教學(xué)方法有如下三大類:1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法。包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法等;2.以直觀感知為主的教學(xué)方法。包括演示法、參觀法等;3.以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。包括要素作業(yè)復(fù)合法、模擬作業(yè)法、真實作業(yè)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、頂崗實習(xí)法、實驗法、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。

        (三)選用依據(jù)

        1.依目標(biāo)而選擇。教學(xué)目標(biāo)一般包括學(xué)生的認(rèn)知、情感和動作技能這三個領(lǐng)域,每個領(lǐng)域又分為若干個層次。實現(xiàn)不同領(lǐng)域或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)必須要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法。例如,如果教學(xué)目標(biāo)強調(diào)知識的接受,則可相應(yīng)注重采取以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法,如果以學(xué)生掌握動作技能為主要教學(xué)目標(biāo),則可采用以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。

        2.依內(nèi)容而選擇。不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同,所要求的教學(xué)方法有著明顯的差異。高職的工科(如建筑、汽車、電子等)和文科(如財經(jīng)、物流、外語等)在知識要求、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)目標(biāo)要求都不盡相同。專業(yè)性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容制約著教學(xué)方法的選擇。其次,同一專業(yè)的不同課程,同一課程的不同模塊或項目等,對學(xué)生的知識、技能、能力的要求也是不相同的,同樣要求不同的教學(xué)方法與其相適應(yīng)。

        3.依學(xué)生特征而選擇。學(xué)生特征主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。心理學(xué)研究和教學(xué)實踐表明,學(xué)生特征與教學(xué)之間存在著相互作用的關(guān)系。所以教學(xué)方法的選擇受到學(xué)生特征的制約。不同專業(yè)、年級、不同性別的學(xué)生對某一種或某幾種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能有很明顯的差異。

        4.依教師素質(zhì)而選擇。教師素質(zhì)主要表現(xiàn)為表達能力、思維品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、個性特長、教學(xué)技能、專業(yè)技能、組織能力以及教學(xué)控制能力等方面。任何一種教學(xué)方法,只有適應(yīng)教師的素質(zhì)條件,并為教師所理解和把握,揚長避短,選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

        5.依教學(xué)環(huán)境而選擇。環(huán)境狀況對教學(xué)方法的發(fā)揮具有一定的制約作用,特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運用會進一步拓展教學(xué)方法的功能和適用范圍。

        四、走出教學(xué)誤區(qū),凸顯高職教育的特性

        理解高職的職業(yè)性、實踐性和開放性,是科學(xué)選擇與運用教學(xué)方法的關(guān)鍵。

        (一)備課不等于課前準(zhǔn)備和“編寫教案”。備課是“教學(xué)設(shè)計”,不僅要為教師的“教”而設(shè)計,而且要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計,不僅要研究人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),而且要調(diào)研職場和就業(yè),關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

        (二)上課不等于“教師講課”和“學(xué)生聽課”。上課是“教學(xué)設(shè)計”的全面實施。在實施過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,教師“在做中教”,學(xué)生“在做中學(xué)”,突出以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為核心的實踐性教學(xué)。

        (三)課堂不等于“教室”和“實訓(xùn)室”。課堂是開放性的,應(yīng)包括實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的所有“時空”。

        五、靈活運用教學(xué)方法

        適用于高職教學(xué)的方法多種多樣,是教師自主選擇與運用教學(xué)方法的靈魂。例如,在汽車專業(yè)教學(xué)中,當(dāng)實施汽車電控系統(tǒng)檢修,可以用綜合講授法和項目法施教,并以項目法為主。

        影響教師選擇與運用教學(xué)方法的因素很多,諸如怎樣融洽師生關(guān)系、營造師生互動氛圍、引導(dǎo)學(xué)生自主思維、設(shè)計教學(xué)密度等問題還有待進一步探索。

        參考文獻:

        [1]楊金霞,蔣家旺.豐田汽車電控系統(tǒng)檢修一體化教材[M].機械工業(yè)出版社,2013.01.

        [2]杜威.我們怎樣思維.思維與教育[M].北京:人民教育出版社,2005.

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