郝建華

摘 要：教學(xué)是高職教育中最重要、最基本的人才培養(yǎng)途徑， 而教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用又是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。明確高等職業(yè)教育的基本特征，針對企業(yè)對上崗資格的需求，對高職教師隊(duì)伍提出的新要求，從雙證書和教學(xué)方法的內(nèi)涵、高職教育的特性、教師教學(xué)的觀念等方面分析了高職教師在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)予以重視的基本因素。

關(guān)鍵詞：教育觀念；雙證書；教學(xué)方法；選擇與運(yùn)用

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)“生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。企業(yè)為了提高競爭力，選擇降低成本，免去了上崗培訓(xùn)、學(xué)徒等環(huán)節(jié)，取而代之的是，上崗后直接參與生產(chǎn)、經(jīng)營。畢業(yè)生上崗需行業(yè)資格證書，形成了所謂的雙證書，即畢業(yè)證書、資格證書。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

（一）轉(zhuǎn)變課程價(jià)值觀和質(zhì)量觀。高職教育定位是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，高職課程就應(yīng)該滿足以下三方面的特點(diǎn)：1.課程目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向；2.課程內(nèi)容體現(xiàn)一種高技能型的教育；3.課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有面向企業(yè)的服務(wù)性。課程理念應(yīng)該是：堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展并以能力為中心的原則；堅(jiān)持理論為形成能力服務(wù)的原則；堅(jiān)持以勝任能力為主兼顧適應(yīng)能力的原則。

（二）教師應(yīng)該朝著“雙師型”方向努力。具有“雙師”素質(zhì)的教師能夠?qū)⑿袠I(yè)知識、能力及態(tài)度融合于課程教學(xué)過程中，有利于學(xué)生實(shí)踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)能將先進(jìn)教育思想觀念落實(shí)到教學(xué)手段上，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、確認(rèn)雙證書的內(nèi)涵及必要性

雙證制是對職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書的制度。其目的是在專業(yè)理論知識“必須、夠用”的原則下，大力提高學(xué)生的實(shí)踐技能、職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力。

學(xué)歷證書是指一個(gè)人在國民教育系列中所接受的某一層次教育的證明，表明持有者的受教育程度，在職業(yè)教育中，它是文化程度和職業(yè)能力水平的標(biāo)志，即“學(xué)”過什么。

職業(yè)資格證書是指國家按照一定的職業(yè)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，對勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)的學(xué)識、技術(shù)和能力做出考核和評價(jià)后的認(rèn)定，是一種初始工作能力的證明，表明持有者能“做”什么。

學(xué)歷證書強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)理論，職業(yè)資格證書突出的是實(shí)踐技能。兩者都是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。

三、領(lǐng)會教學(xué)方法的內(nèi)涵、種類和選用依據(jù)

（一）教學(xué)方法內(nèi)涵。是教師“教”的方式、手段與學(xué)生“學(xué)”的方式、手段的總和，包括教法和學(xué)法兩個(gè)方面，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）教學(xué)方法有如下三大類：1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法。包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法等；2.以直觀感知為主的教學(xué)方法。包括演示法、參觀法等；3.以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。包括要素作業(yè)復(fù)合法、模擬作業(yè)法、真實(shí)作業(yè)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

（三）選用依據(jù)

1.依目標(biāo)而選擇。教學(xué)目標(biāo)一般包括學(xué)生的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能這三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又分為若干個(gè)層次。實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)必須要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，如果教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識的接受，則可相應(yīng)注重采取以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，如果以學(xué)生掌握動(dòng)作技能為主要教學(xué)目標(biāo)，則可采用以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。

2.依內(nèi)容而選擇。不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法有著明顯的差異。高職的工科（如建筑、汽車、電子等）和文科（如財(cái)經(jīng)、物流、外語等）在知識要求、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)目標(biāo)要求都不盡相同。專業(yè)性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容制約著教學(xué)方法的選擇。其次，同一專業(yè)的不同課程，同一課程的不同模塊或項(xiàng)目等，對學(xué)生的知識、技能、能力的要求也是不相同的，同樣要求不同的教學(xué)方法與其相適應(yīng)。

3.依學(xué)生特征而選擇。學(xué)生特征主要是指學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生特征與教學(xué)之間存在著相互作用的關(guān)系。所以教學(xué)方法的選擇受到學(xué)生特征的制約。不同專業(yè)、年級、不同性別的學(xué)生對某一種或某幾種教學(xué)方法的適應(yīng)性可能有很明顯的差異。

4.依教師素質(zhì)而選擇。教師素質(zhì)主要表現(xiàn)為表達(dá)能力、思維品質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特長、教學(xué)技能、專業(yè)技能、組織能力以及教學(xué)控制能力等方面。任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師的素質(zhì)條件，并為教師所理解和把握，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

5.依教學(xué)環(huán)境而選擇。環(huán)境狀況對教學(xué)方法的發(fā)揮具有一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的充分運(yùn)用會進(jìn)一步拓展教學(xué)方法的功能和適用范圍。

四、走出教學(xué)誤區(qū)，凸顯高職教育的特性

理解高職的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，是科學(xué)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的關(guān)鍵。

（一）備課不等于課前準(zhǔn)備和“編寫教案”。備課是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，不僅要為教師的“教”而設(shè)計(jì)，而且要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，不僅要研究人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要調(diào)研職場和就業(yè)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）上課不等于“教師講課”和“學(xué)生聽課”。上課是“教學(xué)設(shè)計(jì)”的全面實(shí)施。在實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教師“在做中教”，學(xué)生“在做中學(xué)”，突出以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為核心的實(shí)踐性教學(xué)。

（三）課堂不等于“教室”和“實(shí)訓(xùn)室”。課堂是開放性的，應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的所有“時(shí)空”。

五、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

適用于高職教學(xué)的方法多種多樣，是教師自主選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的靈魂。例如，在汽車專業(yè)教學(xué)中，當(dāng)實(shí)施汽車電控系統(tǒng)檢修，可以用綜合講授法和項(xiàng)目法施教，并以項(xiàng)目法為主。

影響教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的因素很多，諸如怎樣融洽師生關(guān)系、營造師生互動(dòng)氛圍、引導(dǎo)學(xué)生自主思維、設(shè)計(jì)教學(xué)密度等問題還有待進(jìn)一步探索。

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