郝建華

摘 要：教學是高職教育中最重要、最基本的人才培養(yǎng)途徑， 而教學方法的選擇與運用又是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。明確高等職業(yè)教育的基本特征，針對企業(yè)對上崗資格的需求，對高職教師隊伍提出的新要求，從雙證書和教學方法的內涵、高職教育的特性、教師教學的觀念等方面分析了高職教師在選擇和運用教學方法時應予以重視的基本因素。

關鍵詞：教育觀念；雙證書；教學方法；選擇與運用

高職教育的人才培養(yǎng)目標是為企業(yè)“生產、管理、服務第一線”培養(yǎng)高素質技能型的專門人才。企業(yè)為了提高競爭力，選擇降低成本，免去了上崗培訓、學徒等環(huán)節(jié)，取而代之的是，上崗后直接參與生產、經營。畢業(yè)生上崗需行業(yè)資格證書，形成了所謂的雙證書，即畢業(yè)證書、資格證書。

一、轉變教育觀念

（一）轉變課程價值觀和質量觀。高職教育定位是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，高職課程就應該滿足以下三方面的特點：1.課程目標以就業(yè)為導向；2.課程內容體現一種高技能型的教育；3.課程標準應具有面向企業(yè)的服務性。課程理念應該是：堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展并以能力為中心的原則；堅持理論為形成能力服務的原則；堅持以勝任能力為主兼顧適應能力的原則。

（二）教師應該朝著“雙師型”方向努力。具有“雙師”素質的教師能夠將行業(yè)知識、能力及態(tài)度融合于課程教學過程中，有利于學生實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）教師應能將先進教育思想觀念落實到教學手段上，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、確認雙證書的內涵及必要性

雙證制是對職業(yè)院校的學生實行學歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書的制度。其目的是在專業(yè)理論知識“必須、夠用”的原則下，大力提高學生的實踐技能、職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力。

學歷證書是指一個人在國民教育系列中所接受的某一層次教育的證明，表明持有者的受教育程度，在職業(yè)教育中，它是文化程度和職業(yè)能力水平的標志，即“學”過什么。

職業(yè)資格證書是指國家按照一定的職業(yè)規(guī)格和標準，對勞動者從事某項職業(yè)的學識、技術和能力做出考核和評價后的認定，是一種初始工作能力的證明，表明持有者能“做”什么。

學歷證書強調的是專業(yè)理論，職業(yè)資格證書突出的是實踐技能。兩者都是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。

三、領會教學方法的內涵、種類和選用依據

（一）教學方法內涵。是教師“教”的方式、手段與學生“學”的方式、手段的總和，包括教法和學法兩個方面，是兩者的有機統(tǒng)一。

（二）教學方法有如下三大類：1.以語言傳遞為主的教學方法。包括講授法、談話法、讀書指導法等；2.以直觀感知為主的教學方法。包括演示法、參觀法等；3.以訓練為主的教學方法。包括要素作業(yè)復合法、模擬作業(yè)法、真實作業(yè)法、角色扮演法、項目教學法、頂崗實習法、實驗法、課程設計、畢業(yè)設計等。

（三）選用依據

1.依目標而選擇。教學目標一般包括學生的認知、情感和動作技能這三個領域，每個領域又分為若干個層次。實現不同領域或層次的教學目標必須要借助于相應的教學方法。例如，如果教學目標強調知識的接受，則可相應注重采取以語言傳遞信息為主的教學方法，如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，則可采用以訓練為主的教學方法。

2.依內容而選擇。不同專業(yè)的教學內容不同，所要求的教學方法有著明顯的差異。高職的工科（如建筑、汽車、電子等）和文科（如財經、物流、外語等）在知識要求、技能訓練和能力培養(yǎng)等方面的教學目標要求都不盡相同。專業(yè)性質及其教學內容制約著教學方法的選擇。其次，同一專業(yè)的不同課程，同一課程的不同模塊或項目等，對學生的知識、技能、能力的要求也是不相同的，同樣要求不同的教學方法與其相適應。

3.依學生特征而選擇。學生特征主要是指學生現有的知識和技能基礎、智力發(fā)展水平、學習動機狀態(tài)、年齡發(fā)展階段的心理特征、認知方式和學習習慣等因素。心理學研究和教學實踐表明，學生特征與教學之間存在著相互作用的關系。所以教學方法的選擇受到學生特征的制約。不同專業(yè)、年級、不同性別的學生對某一種或某幾種教學方法的適應性可能有很明顯的差異。

4.依教師素質而選擇。教師素質主要表現為表達能力、思維品質、教學風格、個性特長、教學技能、專業(yè)技能、組織能力以及教學控制能力等方面。任何一種教學方法，只有適應教師的素質條件，并為教師所理解和把握，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

5.依教學環(huán)境而選擇。環(huán)境狀況對教學方法的發(fā)揮具有一定的制約作用，特別是現代化教學手段的充分運用會進一步拓展教學方法的功能和適用范圍。

四、走出教學誤區(qū)，凸顯高職教育的特性

理解高職的職業(yè)性、實踐性和開放性，是科學選擇與運用教學方法的關鍵。

（一）備課不等于課前準備和“編寫教案”。備課是“教學設計”，不僅要為教師的“教”而設計，而且要為學生的“學”而設計，不僅要研究人才培養(yǎng)方案和課程標準，而且要調研職場和就業(yè)，關注學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）上課不等于“教師講課”和“學生聽課”。上課是“教學設計”的全面實施。在實施過程中，要充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，教師“在做中教”，學生“在做中學”，突出以培養(yǎng)學生實踐技能為核心的實踐性教學。

（三）課堂不等于“教室”和“實訓室”。課堂是開放性的，應包括實現高職教育目標的所有“時空”。

五、靈活運用教學方法

適用于高職教學的方法多種多樣，是教師自主選擇與運用教學方法的靈魂。例如，在汽車專業(yè)教學中，當實施汽車電控系統(tǒng)檢修，可以用綜合講授法和項目法施教，并以項目法為主。

影響教師選擇與運用教學方法的因素很多，諸如怎樣融洽師生關系、營造師生互動氛圍、引導學生自主思維、設計教學密度等問題還有待進一步探索。

參考文獻：

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