張艷芳

摘要：?jiǎn)栴}可以啟迪人的思維，促使人主動(dòng)思考，激發(fā)探究欲望。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的思維之花，具有重要的作用。本文通過分析課堂教學(xué)提問的原則、技巧、方法，旨在讓學(xué)生在課堂中不斷思考，保持注意力集中，主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題教學(xué)；原則與方法；思維能力

人都有好奇心，這是天性使然。有了疑問，人們才會(huì)不由自主的去思考，去時(shí)刻關(guān)注某一事物，想去探個(gè)明白。正如陶行知所說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在于一問?！笨梢哉f，提出問題，是點(diǎn)燃思維的火把，是開啟神秘的知識(shí)世界的鑰匙，只有存在困惑，采取去思考，去探究答案。因此，在教學(xué)中，教師要善于提出問題，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷探索。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且讓學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上不斷前進(jìn)，勇于克服種種困難。因此，在語文教學(xué)中，教師都非常重視課堂提問。然而，目前一些教師提問不恰當(dāng)，反而會(huì)束縛住學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到傷害。其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）習(xí)慣性提問，提出的問題沒有實(shí)質(zhì)意義，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，更像是教師的口頭語，如，“是吧”“對(duì)不對(duì)”，這樣的問題，難以刺激學(xué)生的思維，形成探究欲望，看似提問很多，卻收效甚微。（2）懲罰性提問，這種問題主要是針對(duì)一些沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生，所提出的問題主要是為了懲罰學(xué)生。（3）表面性提問，這種問題內(nèi)容空洞，看似熱鬧，不能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，形成認(rèn)知矛盾，促使學(xué)生積極思考。這三種提問方式，都屬于低效或者無效提問，沒有教學(xué)價(jià)值，難以起到提問的良好效果。那么，作為小學(xué)語文教師，我們要如何進(jìn)行提問，在課堂中引領(lǐng)學(xué)生不斷探索知識(shí)的？

一、課堂教學(xué)提問要講究原則與方法

1.難易適中的原則

提問要符合學(xué)生的水平，問題太難會(huì)打擊孩子們的積極性，毫無頭緒，自然會(huì)放棄；太簡(jiǎn)單的話又難以激起學(xué)生的興趣，而且起不到起發(fā)思維的目的。因此，提問要難易適中，遵守學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的規(guī)則，跳一跳就能摘到果子。

2.適時(shí)的原則

俗話說，做事要講究天時(shí)地利人和，同樣，提問也要把握時(shí)機(jī)，否則也難以達(dá)到啟迪的效果。

3.因材施教的原則

因材施教是一條重要的原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人而異，進(jìn)行提問：對(duì)難度較大的問題由優(yōu)等生回答；一般的問題，讓中等生回答；較容易的問題，讓后進(jìn)生回答。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于答問的學(xué)生都屬于跳一跳就能摘到果子目的，而每一個(gè)學(xué)生都能得到老師提問，并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)；而對(duì)于偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，還要注意在較短時(shí)間內(nèi)在給于一次回答成功的機(jī)會(huì)。

4.少而精的原則

“少”即提問不要過多，以免造成學(xué)生大腦的疲勞，使他們的大腦興奮點(diǎn)麻木，思維訓(xùn)練的效率大大下降?！熬奔刺釂柕馁|(zhì)量要高。

二、掌握提問的技巧，促進(jìn)學(xué)生的思維能力

在語文課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的提問，掌握技巧是十分重要的。提問是一種教學(xué)藝術(shù)，通過教師的提問，能啟發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到較好的教學(xué)效果。

1.巧妙提問，能撥動(dòng)學(xué)生興趣之泫

所謂：智者問得巧，愚者問得笨。.不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學(xué)生的思維拐個(gè)彎才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生的思考興趣。錢夢(mèng)龍老師在教《愚公移山》一文時(shí)，他為了幫助學(xué)生理解：“鄰人京城氏之遺孀有一遺男”一詞句中的“孀”字、“遺”字的含義，也沒有直接問其義，而是巧妙設(shè)置情景，提出問題：“愚公的鄰居，那個(gè)七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開始被問住了，看看課文注釋，才恍然大悟：“這個(gè)小孩沒有爸！”這樣，通過巧妙的提問，使“孀”“遺”二字迎刃而解。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧妙的提問好比撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻收到了奇妙的功效。

2.深入淺出，化難為易

小學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚在初級(jí)階段，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以對(duì)一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要當(dāng)作“深題淺問”處理。

三、適當(dāng)肯定，和學(xué)生分享成功

大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正的有效學(xué)習(xí)：感覺到別人在關(guān)心他們，對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很關(guān)注；他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，在任務(wù)完成后能得到適當(dāng)?shù)姆答?；他們可以看到成功的機(jī)會(huì)，嘗到成功的喜悅，覺得所做的事富有挑戰(zhàn)性，感覺到正在做的事情很有意義。由此看來，問題探討的過程完全符合這些特征，可以說這是學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)很重要的手段，因而能否大力倡導(dǎo)以主動(dòng)探究合作為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式也就成了衡量語文教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志之一。

實(shí)踐證明，新課標(biāo)下語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法非常必要，不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，使他們養(yǎng)成好思好學(xué)、自主學(xué)習(xí)自主探究的良好習(xí)慣，從而為學(xué)好語文乃至各門學(xué)科都奠定良好的基礎(chǔ)，以及全面提高自身能力和素養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來更高層次的教育。

總之，恰當(dāng)?shù)母挥袉l(fā)意義的提問，能夠?qū)W(xué)生的思維形成刺激，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而形成探究欲望，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要不斷提升自己的提問技巧，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，善用提問，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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