鄧會麗

摘要：高中生物作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，與我們的日常生活息息相關(guān)。教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?；诖?，本文主要探討了高中生物教學中存在的問題以及提高教學效果的途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題；教學效果；策略

隨著素質(zhì)教育進程的不斷深化，在新課程改革的大形勢下，生物教學的改革也不斷推進，新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學生學習生物課程方式的一個突破點。教師們應(yīng)該不斷加強研討，研討出一套適合學生生物學習的方法，更好地推動新課程改革的進程。要不斷激發(fā)學生思考潛能，拓展學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。為了讓學生更好的學習生物，教師們能夠更好的教授知識，從而促進教學效果生物提升以及教學目標的實現(xiàn)。

一、高中生物教學中出現(xiàn)的問題

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育進程的不斷深入，高中生物教學在取得一定成果的同時教學過程中的問題也不斷顯露出來，也越來越脫離了新課程背景下高中生物教學對教師和學生的高要求。據(jù)分析問題主要集中在以下幾個方面：

（一）急于創(chuàng)新，忽視循序漸進的教學過程

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育進程的加深，許多生物教師為了迎合新課程改革的要求，迫不及待地對自身的教學方法進行大波動的改革。卻忽略了“冰凍三尺非一日之寒”的問題，教師突然大幅度地地改變自己以往的教學方式，面對突如其來的教學方式改變會讓學生一下子難以適應(yīng)，甚至很長一段時間都接受不了。有的教師教學方式的“改革”只是照搬照抄別人的教學經(jīng)驗，不切實際的生搬硬套，并不符合目前教情學情和學生學習發(fā)展的需要。有的教師完全把時間給學生，只是一味的讓學生多做思考，而缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)，使得學生在學習過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學會思考”壓回去，在浪費大量時間的同時，學生們并沒有學到多少知識。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不能對教育起到良好的促進和推動作用，反而會使得學生產(chǎn)生反感和厭學情緒，結(jié)果自然是適得其反。

（二）過于追求形式化，忽視教育改革的本質(zhì)

許多教師往往只著眼于相對易行的表面化的改革，對于教學教法并沒有進行過深入的探索和研究。不注重教學內(nèi)容的有效講解，只是一味的迎合新課改的要求，也沒進行深入的解讀新課程改的大綱要求和教學目標，只從表面出發(fā)，遇到問題也不會深入的思考和解決，時間久了，也就扭曲了新課程改的本質(zhì)要求，對學生生物知識的學習極其不利。很多時候使得學生無法集中于一個知識點進行思考，最后對課堂學習產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學習效果大大減弱。

（三）教學內(nèi)容不夠突出重點

許多教師過于堅持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學生，模糊教學重點。這樣的灌輸式學習使得學生無法明確學習的重點，更不用難點的突破了。久而久之，學生在復(fù)習時同樣抓不住重點，學習成績必然不理想，嚴重影響學生聽課效率、學習效果，形成惡性循環(huán)。

（四）執(zhí)著追求“完美”，忽視教改的目的

受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對于分數(shù)過度追求，忽略了新課改的目的。為了達到完美教學以及較高的教學成績，許多教師在解題過程中會制定出一種經(jīng)典的思維方式，要求學生對于此類題型進行背誦并套用。阻礙了學生獨立思考能力，從而導(dǎo)致學生思考問題的積極性、主動性下降。這種教育模式或許能有效提教師教學效率，還可以讓學生取得不錯的考試成績，可謂是教學過程中很“完美”的。但是這種千篇一律的解題方式和思維模式讓學生面對一道“不按常理出牌”的題型時會手足無措。久而久之，學生的積極性主動性會下降，生活中的應(yīng)變能力也會下降，最終不利于獨立學習能力的培養(yǎng)。

二、針對存在的問題提出的教學策略

（一）多開展實踐活動，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，為了提高學生對生物學的興趣，激勵學生對生物學深入學習，我們可以展開與生物知識相關(guān)的課外活動，可以組織同學去植物園動物園進行近距離接觸生物，還可以展開生物學方面的課題研究。通過這些活動的開展，拓寬學生的生物學知識面，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

（二）與實際條件相結(jié)合，進行有效教學

在新課改以及素質(zhì)教育的大背景下，教師們要結(jié)合自身實際以及學生學習的特點制定出適合學生的有效教學方式。如，在講授光合作用的原理和應(yīng)用這一節(jié)時，由于知識相對復(fù)雜，怕基礎(chǔ)較差的學生跟不上、理解不了，在講授過程中要以講解為主，著重學生對于知識點的理解記憶及鞏固，強調(diào)基礎(chǔ)知識重要性，讓基礎(chǔ)差的學生慢慢跟上學習進度。基礎(chǔ)較好的學生，可以有針對性的提出一些有難度的問題，讓他們積極思考，在教學方法上重于引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己尋找出答案。

（三）營造有趣的課堂氛圍，提高學習效率

傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的中心，主要是老師在上面講課，學生只能在下面被動地聽課和記筆記，沒有太多的時間進行思考和問問題，整個學習氛圍很壓抑，極其沉悶。按照現(xiàn)代教學理論，這種教學方式是不合理的，學生真正想學的內(nèi)容并不一定就是教師認為需要教的內(nèi)容，教師只是一味的把自己認為重要的知識傳授給學生，從未注重學生的學習需求以及學習興趣，久而久之，學生的學習積極性、主動性就會下降，對于學生們問題的思考和分析非常不利。缺乏學習主動性，學生暫時能強行記住一些知識，卻無法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學生感興趣的知識點，不斷營造良好的學習氛圍，肯定會活躍課堂氣氛，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學生的興趣，提高教學效率。

（四）突出教學過程中的重點和難點

教師在教學過程中不能一味只講授課本知識，忽略重難點的突出，過度依賴課本，會迷失教學方向，不利于教學效果的提升和教學目標的實現(xiàn)，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。教師們在對課本熟知之后，將課本中重難點區(qū)分開，有重點的講授，會讓學生懂得哪些是難點，哪些是重點，可以有區(qū)分的復(fù)習，提高學習效率。不能千篇一律的講授，突出重難點這類基本教育規(guī)律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。

總之，高中生物教學之路的探究并不是一蹴而就就可以完成的，教學過程中出現(xiàn)問題也是必然的，需要廣大生物學教育從業(yè)者共同面對和解決。教師們一定要不懈探究和嘗試，勇敢地面對問題，不斷改進教學方式方法，提升生物學教學理論水平，推進教學效果的提升和教學目標的實現(xiàn)。