劉沅沅

摘要：高中政治教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程中的必修科目，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑和重要形式，政治學(xué)習(xí)必須和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，采取拋錨式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以真實(shí)的事件營(yíng)造教學(xué)情境，創(chuàng)新政治學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 ；確定問(wèn)題 ；自主學(xué)習(xí) ；合作學(xué)習(xí) ；效果評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的德智體美勞綜合發(fā)展，而高中政治教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想和品德發(fā)展至關(guān)重要，因此教師必須注重政治的教學(xué)，以學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生走出以往的死記硬背路子。這就需要教師采取拋錨式教學(xué)模式，這是外國(guó)一種新穎的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)，側(cè)重學(xué)生的主體參與，發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)生成中的作用，因此教師要積極踐行拋錨式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，培養(yǎng)新的政治學(xué)習(xí)方法，提高自主建構(gòu)知識(shí)的能力。以下，筆者從多個(gè)方面論述政治教學(xué)中拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境

這是拋錨式教學(xué)的起始步驟，也是基礎(chǔ)性要求，拋錨式教學(xué)的基本特征就是真實(shí)，教學(xué)要建立在具有真實(shí)的感染力的事件上，用以與和學(xué)生實(shí)際生活接近的教學(xué)事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。那么教師具體如何設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境呢？

（一）情境的設(shè)置需要教師提前進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合考量各種教學(xué)因素，抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)重要的教學(xué)知識(shí)和學(xué)生感興趣的地方進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的時(shí)候，教師就可以先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效組織情境，高中階段學(xué)生具備一定的法律意識(shí)和權(quán)利義務(wù)觀念，而且會(huì)在生活中合理運(yùn)用自己的權(quán)利，履行基本的社會(huì)義務(wù)，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段，以生活中會(huì)遇到的實(shí)際事件為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象的情境。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境要求教師及時(shí)關(guān)注社會(huì)上發(fā)生的一些時(shí)事新聞，加強(qiáng)情境與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

把社會(huì)上一些典型的事件拿到課堂上來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注意識(shí)，并且把知識(shí)和實(shí)際有效銜接，為下一步深入分析和教學(xué)做好鋪墊。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還必須做到情境的多樣性

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和需要設(shè)計(jì)不同的情境呈現(xiàn)方式，有的情境需要通過(guò)多媒體呈現(xiàn)。，例如：一些影響比較大的事件，教師不僅可以通過(guò)為學(xué)生展示新聞報(bào)道和社會(huì)評(píng)論，還可以通過(guò)播放專家的座談等形式來(lái)豐富情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其積極主動(dòng)關(guān)注政治現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。總之，創(chuàng)設(shè)情境離不開精心的設(shè)計(jì)和安排，盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)設(shè)情境的目的就是引導(dǎo)學(xué)生自主確定問(wèn)題

新課改下政治學(xué)習(xí)就要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，自主提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，這樣才能帶動(dòng)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此確定問(wèn)題就成為拋錨式教學(xué)的重要步驟。

（一）確定問(wèn)題的主體是學(xué)生，學(xué)生是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，提出者

教師要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和想法，在討論交流的基礎(chǔ)上確定最有價(jià)值的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才更加濃厚。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)的時(shí)候，如何區(qū)分唯物主義和唯心主義，以及歷史唯物主義和舊唯物主義是重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生在情境中自主確定問(wèn)題，進(jìn)行探究，這個(gè)確定問(wèn)題的過(guò)程就是建立主體能力的過(guò)程，是學(xué)生獲得自主發(fā)展的第一步。教師可以呈現(xiàn)一些哲學(xué)觀點(diǎn)和不同派別的論述，學(xué)生通過(guò)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)難題，遇到困惑，初步確定共同的疑問(wèn)，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

（二）確定問(wèn)題需要教師適當(dāng)引導(dǎo)

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，起到引導(dǎo)者和幫助者的角色，學(xué)生確定問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)千差萬(wàn)別，但是如何把最終的學(xué)習(xí)對(duì)象集中在某幾個(gè)典型性問(wèn)題上，這就需要教師加以指導(dǎo)，例如，學(xué)生在理解唯物主義和唯心主義的區(qū)別的時(shí)候，可能會(huì)集中在一些表面問(wèn)題上，比如唯心主義相信鬼神，而唯物主義不相信鬼神，這實(shí)際上表示兩種流派在本質(zhì)上關(guān)于物質(zhì)和意識(shí)存在分歧，教師啟發(fā)學(xué)生確定問(wèn)題的根本性特征，以此為下一步拋錨式教學(xué)做準(zhǔn)備。

三、拋錨式教學(xué)需要學(xué)生先自主學(xué)習(xí)

這是落實(shí)建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者的教學(xué)理念，知識(shí)是外在于學(xué)生的客觀存在，但是其存在意義就是學(xué)生的內(nèi)化和建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的知識(shí)系統(tǒng)，并在學(xué)習(xí)和生活中不斷更新和完善這個(gè)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有基本的把握和獨(dú)特的理解。

（一）確定問(wèn)題之后，教師不能直接給出學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主預(yù)習(xí)課本，尋找答案

初步形成自己的理解，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和程度有把握，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才更加有方向性。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以基本了解唯心和唯物的差別，同時(shí)也能找到自己的弱點(diǎn)和不理解的地方，進(jìn)一步提出問(wèn)題，深化問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要積極參與進(jìn)來(lái)

一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)展轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃，靈活實(shí)施教學(xué)方案；另一方面，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，并且可以讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)之后相互解決疑惑，互相促進(jìn)。例如，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)效率高，能準(zhǔn)確把握一些問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助其他后進(jìn)生，既能提高教學(xué)效率，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、自主學(xué)習(xí)之后，拋錨式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

單單只有自主學(xué)習(xí)難以有效解決一些真實(shí)的問(wèn)題，因?yàn)閽佸^式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般都是比較實(shí)際的案例式問(wèn)題，相對(duì)課本知識(shí)自然要更加復(fù)雜，可能一個(gè)實(shí)例會(huì)涉及到很多方面的政治原理或者問(wèn)題。，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)、，互相幫助、，共同協(xié)作解決復(fù)雜的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。例如：，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)關(guān)于哲學(xué)原理分析的政治材料，其體現(xiàn)的原理一般都比較多，并且很多原理需要深入分析，難以被學(xué)生察覺(jué)，而有的學(xué)生對(duì)辯證唯物主義理解比較透徹，但是有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)唯物辯證法，有的單獨(dú)對(duì)對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律把握準(zhǔn)確。，由于學(xué)生學(xué)習(xí)存在片面性，開展合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)彼此不足，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的全面把握。拋錨式教學(xué)的最后一步就是教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅注重結(jié)果，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，自覺(jué)完善政治學(xué)習(xí)步驟，提高綜合素質(zhì)。

總而言之，高中政治的拋錨式教學(xué)是循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都要用心設(shè)計(jì)，把學(xué)生放在中心的位置，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決意識(shí)。