劉靜

有效教學(xué)理論認為，教學(xué)效果=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分數(shù)（學(xué)生的接受率）.由此可知，教學(xué)效果取決于兩個方面，一是教學(xué)內(nèi)容，二是學(xué)生.那么，在化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的接受率，從而提高教學(xué)效果呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的接受率

1.利用化學(xué)實驗，讓學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動機.許多化學(xué)實驗是有趣的.在實驗過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們體會到學(xué)習(xí)的成功感.例如，在講“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時，筆者讓學(xué)生分別向石蕊溶液和澄清石灰水中吹氣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過親自實驗觀察到實驗現(xiàn)象，然后分析、歸納，提高學(xué)生的接受率.

2.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心.對于教學(xué)引入，可以從一句話、一個實驗、一個故事開始.例如，在講“元素”時，筆者采用了一段廣告詞：“新鈣中鈣高鈣片，一片頂兩片”.在愉悅的情境下提出問題：高鈣片中的鈣是指鈣元素，還是鈣單質(zhì)？這節(jié)課就讓我們來揭開它的真面目.精彩的結(jié)尾，能使知識得到深化，激發(fā)學(xué)生主動探究新知識的欲望，強化學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的接受率.

3.解決疑難問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機.奧蘇伯爾提出，動機與學(xué)習(xí)之間是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向的關(guān)系.在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都有可能遇到各種學(xué)習(xí)問題.這些問題，如果得不到及時解決，學(xué)生的接受率就會不斷下降.相反，如果教師和學(xué)生都盯住疑難問題，并及時解決它們，做到有疑必究、有錯必改，學(xué)生就會學(xué)習(xí)得更加順利，更加輕松，從而提高學(xué)生的接受率.

二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高化學(xué)教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，不同的教師有不同的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格及不同的課堂管理手段，形成不同的教學(xué)氛圍.良好的教學(xué)氛圍，能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生認識活動的開展，使學(xué)生在接受教師傳遞的信息時處于思維活躍、神情專注的積極狀態(tài)之中，從而提高教學(xué)效果.通過師生的情感互動，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍.課堂教學(xué)過程，不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程.教師應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術(shù).以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂、全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，使學(xué)生在受教師尊重、積極愉快的情感體驗中學(xué)習(xí).例如，在第一堂化學(xué)課中，筆者未按教材的安排進行，而是先做幾個有趣的化學(xué)實驗，如“自制牛奶” “清水變色”等，把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，并提出一個個為什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.同時，筆者還利用多媒體圖片介紹化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性.這樣，使學(xué)生在歡聲笑語中領(lǐng)略化學(xué)知識的魅力，產(chǎn)生一定的心理滿足.在教學(xué)過程中，師生始終處于追求同一個目標上，和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于提高教學(xué)效果.

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高教學(xué)效果

余文森認為，課堂教學(xué)效果特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)、怎么學(xué)、會不會學(xué).探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結(jié)果的開放性.在探究教學(xué)中，學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體，提高了主動參與學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.例如，在講“實驗室制取二氧化碳”時，筆者提出一個問題：為什么采用石灰石與稀鹽酸作為實驗室制二氧化碳的反應(yīng)物，而不用其他的物質(zhì)？學(xué)生覺得問題很難.筆者提示學(xué)生學(xué)過哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生積極思考，并回憶學(xué)過的化學(xué)方程式.學(xué)生總結(jié)出所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)，通過討論和筆者的引導(dǎo)一一排除.筆者又提問：此實驗采用石灰石能不能用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？請幾個學(xué)生到講臺上完成實驗.這幾個學(xué)生親自操作實驗，觀察現(xiàn)象，其他學(xué)生也全神貫注.觀察到：石灰石固體與稀鹽酸反應(yīng)速率較適中，容易控制；碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng)太劇烈，無法控制；石灰石固體與稀硫酸反應(yīng)速率較慢，一段時間后反應(yīng)中止.通過實驗得出結(jié)論：反應(yīng)物應(yīng)當采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸.

四、教學(xué)反思是提高學(xué)生接受率的保證

在教學(xué)過程中，教師要有反思的意識.無論你是多么認真詳細地準備好了教案，在教學(xué)過程中總會出現(xiàn)一些這樣或那樣的因素，而導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏失衡，或是完不成教學(xué)任務(wù).課后，教師應(yīng)該及時總結(jié)記錄，以便在執(zhí)教同類型課時進行調(diào)整完善.這樣，不僅使自己的知識結(jié)構(gòu)得到完善，也對豐富自身的教學(xué)實踐起到促進作用.在不斷的學(xué)習(xí)實踐再學(xué)習(xí)再實踐的過程中，提高了學(xué)生的接受率，從而提高教學(xué)效果.