趙建龍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占用了課堂的大部分時間，學(xué)生沒有反思問題的時間，也就無法主動提出問題.學(xué)生主動向教師提問是一種高效課堂的體現(xiàn)，不僅不會浪費(fèi)時間，還能幫助學(xué)生鞏固知識，提高教學(xué)效率.在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，仍然存在著學(xué)生不敢問、不愿問的現(xiàn)象.在這種情況下，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們的創(chuàng)新意識、認(rèn)知能力都無法得到提高.下面筆者提出一些培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力的方法.

一、培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生“敢問”

數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，也是讓很多學(xué)生感到頭疼的學(xué)科.在教學(xué)過程中，學(xué)生必然遇到很多問題，但是很少有人主動提問.這種現(xiàn)象，向教師傳遞了重要的教學(xué)信號.教師需要對這個問題進(jìn)行分析，改良自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.造成學(xué)生不敢提問的因素是多方面的.從學(xué)生角度分析，其中主要的原因是學(xué)生的心理素質(zhì)較差.在教師為主體的課堂模式下，學(xué)生顧慮很多.比如，學(xué)生會考慮：提問的問題是否過于簡單；提出這樣的問題，會不會被老師批評；其他同學(xué)都不提問，我就不要提問了.當(dāng)學(xué)生顧慮這些因素時，他們就不敢提問了.例如，在講“勾股定理的推論”后，我說：“同學(xué)們還有什么問題要問嗎？”看到學(xué)生都“沒有問題”，一個個表現(xiàn)得很沉默.于是我給出一道習(xí)題，就是對勾股定理的推理過程的考查，并叫起一個平時成績不錯的學(xué)生，只見他磕磕巴巴，并沒有說出個所以然.這時，我意識到一個嚴(yán)重的問題.學(xué)生不提問，并不意味著他們?nèi)级耍撬麄冸m然有很多疑惑，但是不敢問.接下來，我又將推理過程細(xì)化，分解成一個個的小問題提問學(xué)生，并且鼓勵學(xué)生反問我，幫助學(xué)生建立主動提問的意識.在這堂課后，我進(jìn)行了反思.在以后的教學(xué)中，我更加注重課堂氣氛的營造，消除學(xué)生緊張不安的心理，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的疑惑.久而久之，學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高，課堂上主動提問的學(xué)生越來越多.

二、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生“想問”

初中數(shù)學(xué)涉及一些比較抽象的概念，如反比例函數(shù)，也有一些難度較大的問題，如利用函數(shù)解決實(shí)際問題.在學(xué)習(xí)這些知識時，學(xué)生必然遇到諸多問題，他們理解這些知識需要一個過程.現(xiàn)實(shí)是有些教師在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生留出足夠的時間和空間去思考提問，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生被動接受知識，沒有機(jī)會提問.例如，在某次公開課上，一位教師在講“解直角三角形”時先是簡單地對特殊角的三角形函數(shù)值進(jìn)行了講解，然后講解了解直角三角形時經(jīng)常會遇到的概念，于是他引入了坡度、仰角和俯角、方向角等概念.這位教師講課時缺乏與學(xué)生的互動，只是象征性地告訴學(xué)生有問題可以提出來，可是并沒有給予學(xué)生思考和提問的時間.在接觸這些新概念時，學(xué)生必然有很多問題，可是這位教師卻不停地趕進(jìn)度，勢必讓大多數(shù)學(xué)生無法有效地理解這些知識.事實(shí)也是如此.在講解概念后，這位教師針對所學(xué)知識設(shè)計了幾道習(xí)題，并找出學(xué)生回答，能夠回答出問題的只有那么幾個學(xué)生.這堂課的效果很不理想.因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)赝ｎD，留出緩沖的時間，讓學(xué)生對知識進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié).

三、對學(xué)生的提問做出積極評價，讓學(xué)生喜歡

提問

學(xué)生主動提問的能力難以得到提高，一方面是大部分學(xué)生不喜歡，不敢提問，另一方面是教師對于學(xué)生提出的問題不重視.在面對學(xué)生提出的問題時，有些教師覺得有必要講解就會稍微講一下，覺得過于簡單就會表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度.教師的這種態(tài)度，打消了學(xué)生提問的積極性，使一些積極提問的學(xué)生也失去了提問的信心.例如，在講“證明三角形全等”時，有個學(xué)生提問：“為什么‘角角角不能證明三角形全等呢？”我對學(xué)生這樣的問題予以重視.為了打消學(xué)生的疑慮，我在黑板上畫出了一個等邊三角形，然后讓這個學(xué)生走到講臺畫一個大一些的等邊三角形，這個學(xué)生畫到一半的時候，忽然意識到了自己的錯誤，恍然大悟道：“我知道了，‘角角角不能證明三角形全等.比如，兩個不同大小的等邊三角形，它們?nèi)齻€角相等，但是它們并不全等.”我對這個學(xué)生的問題給予了肯定，并對他這種樂于動腦思考的行為進(jìn)行了贊揚(yáng).這個學(xué)生得到我的認(rèn)同后，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度變得更加積極.由此可見，教師的鼓勵能讓學(xué)生獲得更大的動力，使他們更加樂于思考，更喜歡提問.久而久之，學(xué)生主動提問的能力也能得到提高.

總之，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù).在這個過程中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)技巧，提高學(xué)生主動提問的意識.