田吉

社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的思想也在逐漸改變，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也有所不同.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議.

一、運(yùn)用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂上

的參與度

高中階段的學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重，有些教師為了趕進(jìn)度，為了多講幾道題，一直在滔滔不絕地講課，學(xué)生不僅不能全部接收知識(shí)，反而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生厭倦感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的效率下降.因此，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的參與度，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí).

所謂的探究式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究.在教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主研究，讓學(xué)生的腦細(xì)胞活躍起來，積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率.例如，在講“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”時(shí)，教師可以提出問題：“我們以前做過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，大家知道鎂條的燃燒是發(fā)生了什么能量變化嗎？”學(xué)生回答：“應(yīng)該是變成了光能和熱能，因?yàn)榭吹搅斯?，也感覺到了熱量.”教師繼續(xù)提問：“那是什么能轉(zhuǎn)化成了光能和熱能呢？也就是說，鎂條本身的能量是什么呢？”學(xué)生面面相覷，不知道該如何回答.教師解釋道：“鎂條含有化學(xué)能.在燃燒的過程中，鎂條把自身的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成了其他的能量.所以，化學(xué)反應(yīng)的能量變化通常表現(xiàn)為熱量的放出或吸收.”這樣，教師就能自然而然地引出概念，使學(xué)生在潛移默化中接收新的化學(xué)知識(shí).接下來，教師提問：“剛才的鎂條燃燒就是放熱反應(yīng).大家平時(shí)見到的燃燒大部分都是放熱反應(yīng)，金屬與酸的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、大部分的化合反應(yīng)也都是放熱反應(yīng)，大部分分解反應(yīng)都是吸熱反應(yīng).”緊接著，教師提問：“需要加熱進(jìn)行的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)嗎？”給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，再告訴學(xué)生：“需要加熱的反應(yīng)不一定是吸熱反應(yīng).如，只需加熱達(dá)到物質(zhì)的著火點(diǎn)所產(chǎn)生的燃燒現(xiàn)象就是放熱反應(yīng).不需要加熱就能進(jìn)行的反應(yīng)也不一定是放熱反應(yīng).如，二氧化碳與水反應(yīng)，既不是吸熱反應(yīng)，也不是放熱反應(yīng).”

二、運(yùn)用分層教學(xué)模式，照顧到班內(nèi)每個(gè)學(xué)生

的情況

班內(nèi)學(xué)生的化學(xué)水平是不同的.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生，不能照顧到每個(gè)學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)差異越來越大的情況.因此，教師要正視學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)相對(duì)于自己來說都是最多的.教師要照顧到班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的情況，就要做到因材施教，爭取滿足班內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛越來越濃，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，進(jìn)而形成良性循環(huán).例如，在講“人工合成有機(jī)化合物”時(shí)，有機(jī)化合物一直都是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不僅要接收有機(jī)化合物的新知識(shí)，還要用到之前學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在這一節(jié)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較大的差異.教師要注意分層次教學(xué).基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要掌握乙烯、乙醇、乙醛、乙酸的化學(xué)方程式，以及合成乙酸乙酯的一條路線；成績中等的學(xué)生，要在此基礎(chǔ)上掌握乙酸乙酯所有可能的合成路線，以及課本中出現(xiàn)的化學(xué)方程式；基礎(chǔ)教好的學(xué)生，在上述基礎(chǔ)上掌握更多內(nèi)容，根據(jù)已知條件寫出反應(yīng)的過程和未知方程式.只有這樣，才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)到知識(shí)，獲得不同的發(fā)展.

三、運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師大都是班級(jí)授課.這樣的教學(xué)模式，易于教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，但是很大程度上壓抑了學(xué)生的思維，不利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流.這種交流和溝通是提高課堂效率的必要因素.因此，教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，活躍化學(xué)課堂的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性.在課前，教師要把相關(guān)的任務(wù)布置給各個(gè)小組，讓每個(gè)小組都有自己的目標(biāo)，并且在課上和大家分享，相互之間合作共享.這樣，不僅能讓學(xué)生對(duì)自己搜集的內(nèi)容有更深的印象，還能讓學(xué)生積極對(duì)待化學(xué)課程，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.例如，在講“應(yīng)用廣泛的金屬材料”時(shí)，教師可以給小組布置任務(wù)：搜集鋼鐵、銅合金的性能、金屬材料的發(fā)展史、金屬材料的選擇.在課上讓學(xué)生進(jìn)行分析和共享.這樣，能讓學(xué)生掌握更多的金屬知識(shí)，并且發(fā)現(xiàn)生活中的金屬元素，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果.

（本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》（批準(zhǔn)號(hào)為：B-h/2013/02/277）的階段性研究成果.）