程俊華

高中數(shù)學(xué)是高中的重要課程，也是高考考核的基礎(chǔ)課程.由于數(shù)學(xué)本身具有明顯的理論性、抽象性、復(fù)雜性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較高，學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系，尤其是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力，導(dǎo)致學(xué)生難以解決需要思維能力的數(shù)學(xué)問(wèn)題.因此，教師應(yīng)該積極改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)試能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因

1.教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，灌輸式教學(xué)占主流.由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、難度高、思維要求高、考核要求高，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用教師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)模式.在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，缺乏必要的與學(xué)生之間的溝通與交流，使數(shù)學(xué)課堂氣氛融洽度不高，學(xué)生的專注力與興趣性不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)低效.

2.學(xué)生課堂參與度不高，自主學(xué)習(xí)能力弱，自信心受挫.由于教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)壟斷地位，與學(xué)生的溝通聯(lián)動(dòng)少，使學(xué)生缺乏必要的參與，進(jìn)而導(dǎo)致教師沒有辦法及時(shí)得到教學(xué)反饋，也導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大.同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身具有較大的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)自信心受挫的情況，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注，使學(xué)生不能完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系以及提高數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)低效.

3.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象性較強(qiáng)，本身的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思維能力不高.高中數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往具有明顯的抽象性與復(fù)雜性，需要學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)思維能力以及思維技巧.由于學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生難以理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)以及相互聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大.同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身的要求較高，學(xué)生需要掌握多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)邏輯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與理解難度加大，直接降低高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.做好學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).教師應(yīng)該做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的意見與建議，尤其是應(yīng)該了解學(xué)生中存在的共同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題以及差異化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，了解每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決或者重點(diǎn)解決的問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與教學(xué)活動(dòng)的安排結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)性與指導(dǎo)性，尤其是幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.利用多媒體教學(xué)手段，收集優(yōu)秀的教學(xué)資源.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體教學(xué)手段，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活起來(lái)，尤其是應(yīng)該運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué).例如，在講“立體幾何”時(shí)，教師可以利用多媒體展示立體圖形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，教師應(yīng)該收集互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到其他教學(xué)方法以及教學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

3.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將課堂教學(xué)還給學(xué)生.教師應(yīng)該做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突出教師的輔導(dǎo)作用，將課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己定義數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至可以讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)例題講解或者數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與主導(dǎo)性.例如，在講“等差數(shù)列”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己講解對(duì)求和公式的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及數(shù)學(xué)思維技巧的提高.

4.加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有普遍性與運(yùn)用性，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該嘗試高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力.例如，教師可以將天體公轉(zhuǎn)平面轉(zhuǎn)換成為一個(gè)橢圓模型，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維轉(zhuǎn)換以及思維技巧的提高.同時(shí)，教師可以利用生物細(xì)胞分裂進(jìn)行指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

5.關(guān)注學(xué)生的心理教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理教學(xué)，尤其是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理健康.一方面，通過(guò)鼓勵(lì)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；另一方面，有針對(duì)性地提供數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.同時(shí)，利用學(xué)生之間的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)是高中教育的重要部分.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是應(yīng)該做好學(xué)生個(gè)性化學(xué)情的統(tǒng)計(jì)與利用，利用多媒體教學(xué)手段，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解題技巧、學(xué)習(xí)信心、思維擴(kuò)展等方面入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì).只有這樣，才能解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)的低效問(wèn)題，也才能實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).