牛秀花

摘 要：目前，許多教師由于對小學生的認知特點了解甚少，導致課堂教學低效。在數(shù)學教學中，教師不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。要建立小學生認知特點和數(shù)學學習心理特征理論體系，探索出符合小學生認知特點與數(shù)學學習心理特征的有效教學模式和評價方案，力爭使每個學生都能陽光、自信、樂觀、積極地投入學習，從而全面提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；認知特點；數(shù)學學習心理；“三步五環(huán)節(jié)”；循環(huán)課堂教學模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.024

一、研究的內(nèi)容

本研究以課題組教師所執(zhí)教班級的學生為對象，根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，確定本課題研究內(nèi)容。從大的方面來說，包括三部分：一是對當前小學生數(shù)學學習認知特點與數(shù)學學習心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析；二是認知特點背后的心理問題分析；三是在行為與心理因素分析的基礎上，提出解決數(shù)學學習問題的有效策略，并實施有效教育。

二、本課題研究的創(chuàng)新之處

本課題組成員通過調(diào)查研究：（1）建立了小學生認知特點與數(shù)學學習心理的理論體系。（2）在研究的基礎上，進一步理論聯(lián)系實際，提出“一講”，將目前盛行的翻轉(zhuǎn)課堂兩個學習階段拓展為三個學習階段：課前自學奠基—課中交流內(nèi)化—課后自講升華（即“一講”，也就是微課堂）。（3）探索出了符合小學生認知特點和數(shù)學學習心理特征的“三步五環(huán)節(jié)”常規(guī)課堂與微課堂有機結(jié)合的循環(huán)教學模式和評價機制?！叭健敝笇W生的三步學法：課前自學奠基—課中交流內(nèi)化—課后自講升華?！拔瀛h(huán)節(jié)”指課中交流內(nèi)化的五個環(huán)節(jié)：課前三分鐘—小組合作質(zhì)疑問難（兵教兵）—全班交流內(nèi)化新知—歸納總結(jié)拓展提升—課堂評價。實施“一講”以來成效顯著，現(xiàn)已得到了推廣。

三、研究成果

（一）理論研究上了新臺階

本課題組成員通過調(diào)查研究，建立了小學生認知特點與數(shù)學學習心理的理論體系。分析了不同年段小學生的認知特點、數(shù)學學習心理現(xiàn)狀及不同領域小學生數(shù)學學習的心理過程，探索出了符合小學生認知特點與數(shù)學學習心理特征的不同領域的有效教學模式、評價方案及有效教學策略，進而對教師教育教學提出改進建議和策略。

（二）教育實踐有了新突破

1.提出“一講”，將翻轉(zhuǎn)課堂的兩個學習階段增加為三個學習階段。為了縮小每個孩子的學習差距，本課題組根據(jù)小學生視覺駐留規(guī)律和認知學習特點，將翻轉(zhuǎn)課堂的兩個學習階段增加為三個學習階段：課前自學奠基—課中交流內(nèi)化—課后自講升華（即“一講”）。

（1）課前自學奠基：在課前學習階段，學生按照“課前小研究單”的指導和微視頻的幫助，進行自主學習。這一過程把原來的信息技術(shù)與課程整合前移到學生的家里，相當于把教師請回了家。

（2）課中交流內(nèi)化：進入課內(nèi)教學活動的時候，大部分學生已經(jīng)初步掌握了學習內(nèi)容，大致站在相同的基礎上。這個時候，需要的是“導”，即引導學生更好地內(nèi)化知識，拓展能力。

（3）課后自講升華（即“一講”）：每天中午利用十分鐘的時間讓學生自己上臺講題。講解題型：教師根據(jù)學生當天知識的掌握情況，選擇當天學習內(nèi)容中的重點題、易漏點、易混點、易錯題或一題多解題，設計出“拓展題單”（每天一至兩道題）。講解形式：小組交流講解、全班交流講解。學生也可以將自己的講題過程在家里錄下來，拿到班上播放或上傳到網(wǎng)上，進行資源共享。這樣通過“一講”，就可將所學內(nèi)容升華到一定的高度，同時還可提高學生的思維能力和語言表達能力。

2.創(chuàng)建了東街小學“三步五環(huán)節(jié)”常規(guī)課堂與微課堂有機結(jié)合的循環(huán)教學模式。

（1）“三步”指學生的三步學法。學生的三步學法：課前自學奠基—課中交流內(nèi)化—課后自講升華。

（2）“五環(huán)節(jié)”指課中交流內(nèi)化的五個環(huán)節(jié)。課前三分鐘—小組合作質(zhì)疑問難（兵教兵）—全班交流內(nèi)化新知—歸納總結(jié)拓展提升—課堂評價。第一環(huán)節(jié)課前三分鐘，就是利用開課伊始的三分鐘左右時間，讓學生通過對相關(guān)知識的表述，提高其語言組織和表達能力，鍛煉膽魄，增強學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。第二環(huán)節(jié)是小組合作質(zhì)疑問難（兵教兵）。在這一過程中，學生可將課前自學過程中遺留的問題先在小組內(nèi)交流，進行兵教兵的愉快互助學習。在這樣和諧的氛圍中愉快地交流，大膽地質(zhì)疑、解疑、思辨，可極大地激發(fā)學生參與的熱情和探究的欲望。第三環(huán)節(jié)是全班交流內(nèi)化新知。通過課前自學和小組合作探究學習，大部分學生已經(jīng)初步掌握了學習內(nèi)容，但對重難點、易錯點，易漏點還有分歧，需要全班交流、達成共識（在這一過程中教師要適時點撥）。第四環(huán)節(jié)拓展提升。拓展練習題要體現(xiàn)新、活、實、趣的特點。通過對所學知識的綜合運用，達到探索規(guī)律，融會貫通，發(fā)展思維的目的。第五環(huán)節(jié)課堂評價。教師要建立多元評價機制。沒有激勵就沒有動力，所以針對學生的“一講”效果，教師要根據(jù)評價機制及時對學生進行獎勵，以此激發(fā)學生講題的熱情。

這種循環(huán)課堂教學模式正以其獨特的魅力改變著我們教與學的行為，使課堂煥發(fā)出生機與活力。

3.探索出了東街小學微課堂“一講”有效教學策略。

（1）精心準備，面向全體。（2）巧妙安排，激發(fā)興趣。（3）充分展示，開拓思維。（4）小組合作，優(yōu)困互幫。（5）引導點撥，總結(jié)評價。

（三）為師生教學方式的轉(zhuǎn)變鑄就了一個新的歷史平臺

本課題的實施，促進了我校教師的專業(yè)發(fā)展，改變了教師的工作狀態(tài)，創(chuàng)造了教師的職業(yè)幸福，提升了教師的生命質(zhì)量。同時激活了學生封存的活力，開啟了學生幽閉的心智，為孩子們撐起了一片自由飛翔的藍天。

（四）推廣應用達到了新層面

我們的“三步五環(huán)節(jié)”循環(huán)課堂教學模式多次在學校進行展示，得到學生、家長、老師及局領導的高度重視，城區(qū)各兄弟學校多次組織教師前來參觀學習。我們通過“金鑰匙導師團”送教下鄉(xiāng)活動，將我們的教學模式推向了鄉(xiāng)村各學校。

本階段的課題研究雖然已告一段落，但遵循學生的認知特點和數(shù)學學習心理特征的高效學習是一種理念，更是一種價值追求，在今后的教學中，我們將再接再厲，為打造高效課堂而不懈努力！

參考文獻：

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[2] 蔣有慧；羅來棟.促進中小學生自主學習能力發(fā)展的實驗研究[J].教育學術(shù)月刊， 2009（9）：92-96.

[3] 文森，王永，張文質(zhì).讓學生發(fā)揮自學潛能 讓課堂煥發(fā)生命活力——福建省中小學“指導—自主學習”教改實驗研究總結(jié)[J].教育研究，1999（3）：58-63.

[ 責任編輯 侯軼杰 ]