羅慧武 （安徽淮南洞山中學(xué) 安徽淮南 232001）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確了在10個(gè)一級(jí)主題的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成50個(gè)重要概念，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。在日常的新課教學(xué)中，教師可根據(jù)比較明確的重要概念，組織教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)。但在上復(fù)習(xí)課時(shí)，尤其是面臨升學(xué)考試的大規(guī)模復(fù)習(xí)時(shí)，教學(xué)容量大、時(shí)間緊，若教師僅復(fù)習(xí)重要概念的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生不能將重要概念間進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，無法形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，結(jié)果事倍功半。

2017年本市第1次將初中生物學(xué)納入中考，筆者應(yīng)名師工作室要求，以北師大版生物學(xué)7年級(jí)上冊(cè)教材中第3單元第5章“綠色開花植物的生活方式”作為復(fù)習(xí)主題進(jìn)行了一次市級(jí)展示課。在這節(jié)課中，筆者嘗試用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點(diǎn)作為復(fù)習(xí)主線，提煉與綠色開花植物生活方式相關(guān)的重要概念進(jìn)行串講，引導(dǎo)學(xué)生重新審視所學(xué)知識(shí)體系，將重要概念進(jìn)行有機(jī)整合。復(fù)習(xí)過程中，師生一起更深入地理解重要概念的核心及外延，從更高的角度認(rèn)識(shí)到植物體是一個(gè)整體，取得了較好的復(fù)習(xí)效果。在此過程中，筆者對(duì)重要概念的教學(xué)也有了更深一步的認(rèn)識(shí)。

1 分析課程標(biāo)準(zhǔn)主題，明確重要概念

1.1 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)主題，確定復(fù)習(xí)的重要概念“綠色開花植物的生活方式”屬于課程標(biāo)準(zhǔn)第4個(gè)一級(jí)主題“生物圈中的綠色植物”，學(xué)生已構(gòu)建的相關(guān)重要概念包括：植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽等條件；綠色植物能利用太陽能（光能），將二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣；在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳；植物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演重要角色，它能制造有機(jī)物和氧氣，為動(dòng)物提供棲息場(chǎng)所，保持水土，為人類提供許多可利用的資源。這部分內(nèi)容在北師大版教材中對(duì)應(yīng)7年級(jí)上冊(cè)第3單元第5章“綠色開花植物的生活方式”，具體表現(xiàn)在光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用、運(yùn)輸作用中，內(nèi)容跨度大，分散度高，但同時(shí)5個(gè)作用又緊密聯(lián)系，在復(fù)習(xí)中有必要將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過5個(gè)作用認(rèn)識(shí)到植物體在結(jié)構(gòu)和功能方面是一個(gè)整體。

1.2 聯(lián)系教材，選擇重要概念整合的切入點(diǎn) 二級(jí)主題“綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”中的第1個(gè)具體內(nèi)容是“說明綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”，這一要求與綠色植物的吸收作用緊密相關(guān)，尤其是涉及到植物的營養(yǎng)器官——根，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)主要落實(shí)到根尖中根毛區(qū)的特點(diǎn) （根毛數(shù)量、吸水表面積變化、根毛細(xì)胞液濃度與土壤溶液濃度對(duì)比）；第2個(gè)具體內(nèi)容是“描述綠色植物的蒸騰作用”，從已學(xué)過的教材內(nèi)容來看，這一部分概念描述清晰，但橫向聯(lián)系內(nèi)容較多，與吸收作用和輸導(dǎo)作用緊密相關(guān)，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)主要落實(shí)到根、莖、葉的輸導(dǎo)組織（主要是導(dǎo)管）。二級(jí)主題“綠色植物的光合作用和呼吸作用”要求“闡明綠色植物的光合作用”“舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用”“描述綠色植物的呼吸作用”，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)主要落實(shí)到植物的根、莖、葉（營養(yǎng)器官中導(dǎo)管和篩管的功能）和植物體細(xì)胞結(jié)構(gòu)（葉綠體和線粒體）。

由此分析，綠色開花植物的生活方式在教材中主要是通過營養(yǎng)器官的功能體現(xiàn)的，而植物體的功能與其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，以生物學(xué)中的基本觀點(diǎn)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”作為“綠色開花植物的生活方式”復(fù)習(xí)課的切入點(diǎn)順理成章。

2 運(yùn)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)，確定復(fù)習(xí)主線

“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”是生物學(xué)中的基本觀點(diǎn)。據(jù)此觀點(diǎn)，在“綠色開花植物的生活方式”復(fù)習(xí)課中，第1條主線確定為：簡述植物體的結(jié)構(gòu)層次，明確植物生活方式的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，并重點(diǎn)突出相關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次中的葉綠體 （光合作用）、線粒體（呼吸作用）、液泡（吸收作用原理），組織層次中的輸導(dǎo)組織（運(yùn)輸作用），器官層次中的根、莖、葉（圖1）；第2條主線確定為：植物體的營養(yǎng)器官與生活方式的對(duì)應(yīng)，達(dá)到應(yīng)用知識(shí)解釋生活實(shí)踐現(xiàn)象的教學(xué)目的（圖2）。

圖1 與綠色開花植物生活方式有關(guān)的結(jié)構(gòu)層次基礎(chǔ)

圖2 綠色開花植物營養(yǎng)器官結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與生活方式對(duì)應(yīng)

3 利用教學(xué)資源，整合重要概念

課程標(biāo)準(zhǔn)建議為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。本節(jié)課跨度大、內(nèi)容分散，為了達(dá)到重要概念的合理整合，必須精選課程資源。

因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，考慮到學(xué)生已學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，所以相關(guān)圖文資料的收集整理是資源的重要組成部分。要求學(xué)生根據(jù)教材的編排整理資源：例如要求學(xué)生必須將根、莖、葉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照植物生活方式中的5個(gè)作用進(jìn)行分類，從而對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為課堂串講打下基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是無形的課程資源。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、實(shí)踐的能力，因此在復(fù)習(xí)拓展過程中，要求學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)得的知識(shí)分析和解決生活現(xiàn)象：例如樹瘤的形成、夜間臥室為什么不能放置綠色植物、大樹底下為什么“好乘涼”等，達(dá)到學(xué)以致用的目的。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，信息化課程資源以其較強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出在生物學(xué)教學(xué)中的重要作用，復(fù)習(xí)課中更可以通過信息化資源強(qiáng)化重要概念，動(dòng)態(tài)演示綠色開花植物的生活方式特點(diǎn)：例如可利用Flash動(dòng)畫演示根尖生長過程中各部分的變化，強(qiáng)化光合作用與呼吸作用原料和產(chǎn)物的對(duì)比；還可通過GIF圖片（圖3）演示綠色開花植物生活方式5個(gè)作用的相互聯(lián)系，證明植物體是一個(gè)整體。

圖3 綠色開花植物的生活方式之間的聯(lián)系

在教學(xué)資源的選擇上，一定要能夠體現(xiàn)重要概念的整合。以白天“大樹底下好乘涼”為例，主要涉及光合作用、蒸騰作用，解析時(shí)又可拓展到吸收作用和輸導(dǎo)作用，同時(shí)也可與呼吸作用（夜晚呼吸作用較強(qiáng)）進(jìn)行對(duì)比，且能體現(xiàn)綠色開花植物體營養(yǎng)器官結(jié)構(gòu)與功能的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。一個(gè)生活實(shí)例，涵蓋了綠色開花植物生活方式的5個(gè)作用的分析，很好地整合了相關(guān)重要概念，使學(xué)生從整體上把握了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

4 回歸教材，通過概念圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

通過確定重要概念、理清主線后，師生已從宏觀角度復(fù)習(xí)了綠色開花植物的生活方式，整合了教材中涉及的重要概念。為促使學(xué)生整合新、舊知識(shí)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高從整體上把握知識(shí)的能力，并將所學(xué)知識(shí)理性化，此時(shí)教師可恰當(dāng)?shù)剡x擇概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：先呈現(xiàn)光合作用概念圖（圖4）和呼吸作用概念圖（圖5），2幅圖中既有教材中相關(guān)的微觀結(jié)構(gòu)和功能知識(shí)，又反映重要概念的宏觀描述方式，以具體的框架構(gòu)建了單個(gè)重要概念，便于學(xué)生理解記憶。然后呈現(xiàn)綠色開花植物生活方式的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖 （圖6）。學(xué)生通過回憶、聯(lián)系，最終完成對(duì)綠色開花植物生活方式整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（圖6中答案：l篩管，2導(dǎo)管，3根，4水，5氧氣，6葉綠體，7線粒體）。

圖4 光合作用概念圖

圖5 呼吸作用概念圖

圖6 綠色開花植物生活方式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

課堂實(shí)踐證明，復(fù)習(xí)過程中重要概念的整合能使學(xué)生原有零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，混淆的概念清晰化，短時(shí)的記憶長時(shí)化；同時(shí)使學(xué)生能充分理解生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，提高分析和解決生活中生物學(xué)問題的能力；促進(jìn)學(xué)生從更高的角度和層次對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、拓展和遷移，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

主要參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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［3］陳麗梅.關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究.中學(xué)生物學(xué),2012，28（10）：10.