安代紅 谷璽章 尹雅菲

（1北京市大峪中學(xué)分校 北京 102308 2北京市大峪中學(xué)西校區(qū) 北京 102300）

1 問題的提出

認知心理學(xué)和科學(xué)教育研究的結(jié)果表明，許多學(xué)生在進入課堂之前就已經(jīng)思考過一些在生活中所見的生物學(xué)現(xiàn)象，并形成了一些想法解釋這些現(xiàn)象，這就是“前科學(xué)概念”,簡稱前概念。學(xué)生的前概念有些與科學(xué)家的認識接近或相同，但大多數(shù)是不科學(xué)的，有人也將其稱為“錯誤概念或迷思概念”。錯誤概念是指人們在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中形成了的哪些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解［1］。錯誤概念會影響學(xué)生對科學(xué)概念的理解和接受，在教學(xué)過程中，教師必須注意學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，以幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念［2］。在備課中教師常常忽視對學(xué)生前概念的了解，沒有做到有計劃、有目的地調(diào)查和了解學(xué)生的前概念，從而影響了概念教學(xué)的針對性和預(yù)見性。了解學(xué)生前概念的方法很多，例如：與學(xué)生聊天、傾聽學(xué)生課堂上的發(fā)言、從學(xué)生的各種作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題等。本次針對前概念的調(diào)查是在課前進行的，初中階段生物學(xué)教師做班主任的較少，但承擔(dān)的課時很多，通過訪談了解學(xué)生的前概念在時間上比較困難。受《美國中學(xué)核心理科教材（生命科學(xué)）》［3］的啟發(fā)，決定采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生的前概念。

2 研究對象

本區(qū)4所學(xué)校的部分初一、初二學(xué)生共518名。這4所學(xué)校分別是：大峪中學(xué)分校、王平中學(xué)、大峪中學(xué)西校區(qū)、首都師范大學(xué)附屬中學(xué)永定分校，涉及城鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)結(jié)合部及山區(qū)。

3 研究內(nèi)容與方法

依據(jù)課程標(biāo)準和北京版教材內(nèi)容，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生的前概念，發(fā)現(xiàn)錯誤概念。將每一章節(jié)所要傳遞的重要概念及部分下位概念轉(zhuǎn)變成通俗易懂的觀點，或描述概念事實讓學(xué)生判斷。編制問卷及調(diào)查的流程包括：編制問卷初稿→試調(diào)查→修改問卷→確定問卷→正式調(diào)查。

4 調(diào)查問卷樣例

經(jīng)過2年的研究，課題組編制了北京版教材每一章的前概念調(diào)查問卷。本文以“生物的遺傳和變異”為例簡要說明問卷的編制思路。本章屬于課程標(biāo)準中“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”主題，傳遞的重要概念包括：①DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DNA片段，它們位于細胞的染色體上。②遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。③進行有性生殖的生物，后代的遺傳信息來自不同的親本。④一個可遺傳的性狀由1個或多個基因決定。本章的主要教學(xué)內(nèi)容包括：生物性狀表現(xiàn)、生物性狀的遺傳、人類的遺傳、生物的變異。主要下位概念包括：遺傳、性狀、染色體、DNA、基因、變異、性狀遺傳的過程（如人的性別決定）等?；谝陨戏治觯幹普{(diào)查問卷。

表1 “生物的遺傳與變異”前概念調(diào)查問卷

5 調(diào)查結(jié)果及結(jié)論

對各章調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在初中階段學(xué)生存在一些錯誤概念，并按照課程標(biāo)準中的一級主題對學(xué)生的錯誤概念進行歸納。本文僅列出40%以上學(xué)生所持有的錯誤概念，共56個。

在以往的備課中，教師對學(xué)生錯誤概念的了解大多憑經(jīng)驗，沒有從重要概念傳遞的角度了解，較為片面。 例如表2 中的 16、18、25、23、34、35、37、45、50、51、56 觀點， 根據(jù)經(jīng)驗很多教師都了解，但并不清楚多少學(xué)生持有這種錯誤概念。通過調(diào)查研究，新發(fā)現(xiàn)了學(xué)生持有的一些錯誤概念，特別是表2中的1、2、3、5、6、7、9、10、13、19、20、23、27、29、31、32、36、41、42、52、54、56 觀點。 不但較全面地了解了學(xué)生的前概念，且摸清了持有錯誤概念的學(xué)生比例。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生持有的錯誤概念之后，教師通過訪談了解學(xué)生形成錯誤概念的原因，并有針對性地制定教學(xué)策略，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤概念，構(gòu)建科學(xué)概念。在教學(xué)任務(wù)完成之后，將前概念調(diào)查問卷作為概念學(xué)習(xí)效果的評價手段之一再次利用，研究數(shù)據(jù)證明錯誤概念的轉(zhuǎn)化率較高。

表2 初中階段學(xué)生所持有的生物學(xué)錯誤概念

依據(jù)課程標(biāo)準中的重要概念編制調(diào)查問卷了解學(xué)生的前概念，使備課要素之一的“備學(xué)生”的內(nèi)容更充實，方法更科學(xué)。對了解學(xué)生前概念更加準確、全面，有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)重、難點的確定。提高了教學(xué)的針對性和實效性，有利于初中階段生物學(xué)重要概念的構(gòu)建，以及生物學(xué)概念體系的構(gòu)建。

［1］劉恩山.中學(xué)生物教學(xué)論.2版.北京：高等教育出版社，2009：7.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］比格斯（Biggs A).美國中學(xué)核心理科教材（生命科學(xué)）.施憶，方親親，王艾麗，等譯.杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011：10.

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