朱君培 （廣東廣雅中學 廣東廣州 510160）

1 元認知的概念界定

元認知，就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的認識和調節(jié)這些過程的能力，即對思維和學習活動的認識和控制。例如在教學中常提到“學會如何學習”，就屬于元認知的內容。 元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。元認知由3個部分組成：元認知知識、元認知控制、元認知體驗［1］。元認知知識包括有關個人作為學習者的知識、有關任務的知識、有關學習策略及其使用方面的知識；元認知控制包括計劃、監(jiān)視、調節(jié)3個方面；元認知體驗指認知體驗、情感體驗。它們間的關系見圖1。

圖1 元認知的概念界定

2 培養(yǎng)元認知能力的操作措施

元認知內涵豐富，培養(yǎng)學生元認知的著力點很多。只將元認知的內容向學生泛泛而談，對學生元認知能力的提高起不到好效果。

在實際教學工作中，只有抓住關鍵，讓各項措施真正落到實處，才能使學生的元認知能力得到真正的訓練和提高。筆者結合高中學生的學習實際，在高中生物學教學中開展培養(yǎng)學生元認知能力的研究。

操作措施分以下4步：

第1步，教師給每位學生發(fā)一張“元認知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓練模式”表（見下頁表1），并介紹表格中各項內容的含義、培養(yǎng)元認知能力的方法，讓學生做好思想準備。

第2步，結合具體的學習內容［4］，教師要求學生完成元認知訓練的任務，即“元認知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓練模式”表中的“學生任務”。

本文以高中學生學習“光合作用”為例。

計劃與調節(jié)階段。學生學習“光合作用”內容之前，教師要求學生制訂學習“光合作用”這節(jié)內容的學習計劃。計劃包括學習的時間安排、先后順序、學習資料的準備等。在實施計劃的過程中如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施。通過該環(huán)節(jié)，訓練學生對生物學學習活動的計劃、監(jiān)控與調節(jié)等元認知控制能力。

預習階段。先看一遍生物學教材了解大致內容，用筆在教材中標出生物學知識的重點、難點、疑點。在腦海中整理所預習生物學內容的知識結構。完成生物學“導學案”中的基礎知識填空。反省、改進自己預習生物學的方法。通過該環(huán)節(jié)，訓練學生如何對生物學知識進行精加工。其余環(huán)節(jié)，例如上課、復習、作業(yè)、考試等見表1中的詳細描述。

第3步，教師檢查學生的落實情況。主要是定期讓每位學生如實填寫“元認知訓練學生自我提問單”（見下頁表2）。學生填寫后交給教師，教師批閱后，對落實不好的學生進行針對性的輔導?！霸J知訓練學生自我提問單”每隔2～3周讓學生填一次，通過填寫，一方面能提醒學生對照標準，評價自己是否達到了要求，起到自我督促的作用。另一方面通過前后幾次的比較，方便教師了解同一個班級經(jīng)過一段時間訓練的成效如何，還能跟蹤某位學生一段時間訓練的成效。此外，教師還可以通過提問、批改作業(yè)、談話、測試等輔助手段了解學生元認知訓練的落實情況。

第4步，重復上述1～3步，長期堅持，讓學生逐漸形成習慣。

學生的元認知能力，不是短期培訓就能明顯提高的，而是需要較長的時間，堅持訓練，當學生形成習慣后，才能明顯提高。所以制訂一個能結合學生日常學習生活、方便師生操作、可堅持的訓練模式和形成有效的檢測元認知訓練措施是否落實的工具，是元認知訓練能否取得成效的關鍵。筆者根據(jù)高中學生生物學學習的實際，設計了“元認知能力培養(yǎng)的循環(huán)訓練模式”及“元認知訓練學生自我提問單”。這2個表格的關系是：前者用于教師向學生布置元認知訓練任務，后者用于反饋、評價學生元認知訓練的落實情況。從實施的結果看，比較切合中學一線教學的實際，方便操作；從對比實驗來看，用該方法訓練的效果較好。

表2 元認知訓練學生自我提問單

環(huán)節(jié) 內容 在相應的內容處打“√”或填數(shù)字 原因 解決辦法考試前周末新課當天做作業(yè)前做作業(yè)后其他②復習時是否梳理知識框架？ “是”或“否”③采用“過電影”的方法回憶的教材內容占教材總內容的比例 %①復習生物學的時間選擇：（可多選）復習④是否重新看教材、教輔資料、做錯過的題？ “是”或“否”⑤是否在學習后的當天、第2天、第4天、第 7天、第14天進行鞏固復習？“是”或“否”①考試前及考試中，是否過度緊張？ “是”或“否”②考試時，是否按先易后難的順序做題？ “是”或“否”考試 ③考后，試題經(jīng)教師講評，是否把錯題全部弄懂了？ “是”或“否”④是否從考試中總結經(jīng)驗教訓？ “是”或“否”⑤考試中發(fā)現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，是否事后采取補救措施？ “是”或“否”

［1］董奇.論元認知.北京師范大學學報（社科版），1989（1）：68.

［2］Patricia L Smith,Tillman J Ragan.教學設計.3版.上海：華東師范大學出版社，2008:375.

［3］鄭鴻霖,邱岡.生物學學習論.南寧：廣西教育出版社，2001:30.

［4］姜英杰.元認知的理論與實證研究.長春：東北師范大學出版社，2007：256.

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