卞志榮

(江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無錫 214101)

·名師論壇·

芻議基于學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容組織

卞志榮

(江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無錫 214101)

教學(xué)內(nèi)容與靜態(tài)的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容是有區(qū)別的.教師在組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)把學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，使內(nèi)容更加適合學(xué)生，更有利于保護學(xué)生學(xué)習(xí)激情，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)全程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提高，將自主學(xué)習(xí)落到實處，實現(xiàn)有效教學(xué).

學(xué)生興趣；教學(xué)內(nèi)容；組織教學(xué)

在馮曉春和金立成先生翻譯的德國希爾伯特·邁爾所著《課堂教學(xué)方法(實踐篇)》中有這樣一句話：“把學(xué)生興趣作為教學(xué)出發(fā)點”，筆者對之深有感觸，不禁反問自己：到底什么是教學(xué)？重溫教育學(xué)書籍使筆者更加清晰地認識到：教學(xué)就是一種把學(xué)生作為學(xué)校教育主體的教學(xué)雙方相互作用的社會作業(yè)，教學(xué)活動的本質(zhì)就是一個相互交換與互動的過程.這個道理聽起來并不難理解，但做起來卻不那么容易.長期積淀下來的傳統(tǒng)教學(xué)思想，使人們比較注意“學(xué)對教”的適應(yīng)，而忽略“教對學(xué)”的適應(yīng).如果學(xué)生的學(xué)習(xí)存在問題自然歸咎于學(xué)生本身，而不在于教師；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，唯有用功、用功、再用功.新課程改革要求教師要從學(xué)生的角度思考，并采取有效策略使教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生課堂生長.要使教學(xué)有效進行，教師必須深刻了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，采用適應(yīng)學(xué)生認知方式和個性特征的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

1 認識學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的主觀興趣是指針對課程的不同的個人需要、觀點和想象.它可以被意識到并且作為行動目標，它也經(jīng)常在無意識的情況下引導(dǎo)人們的行動.主觀興趣是看不見摸不著的，但會隨著課程的進行而體現(xiàn)，并且與其他觀點和看法融合在一起.在現(xiàn)有的生活條件下，許多學(xué)生很難意識到自己的興趣所在.而且隨著學(xué)生的年齡增長，他們之中不愿意或者完全拒絕表露自己興趣的人越來越多.因為他們在經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)生涯之后慢慢懂得：在學(xué)校傳授的知識和他們私人的需要及愛好之間橫著一條難以逾越的鴻溝.他們的世界觀已經(jīng)私人化了，在課余時間的活動以及夢想中發(fā)揮著重要的作用.誠然，調(diào)查研究高中學(xué)生的興趣面臨著許多困難，但堅持教學(xué)以學(xué)生興趣為主導(dǎo)的做法仍然是有意義和極其重要的.教師理應(yīng)了解不同年齡段學(xué)生的興趣和愛好，可是一門課的教學(xué)內(nèi)容越固定，教師就越?jīng)]有興趣去了解學(xué)生對什么感興趣，對什么不感興趣.倘若使用“你們對什么感興趣啊”這樣赤裸裸的問題來對學(xué)生進行調(diào)查，一般只會得到一些混亂的、充滿了老生常談和偏見的答案，即便如此，我們也絕不能因此放棄對學(xué)生主觀興趣的了解.學(xué)生的興趣不僅僅與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，還牽涉到欲望和情感等各方面，這些都應(yīng)該在課堂上被重視.教師應(yīng)該賦予學(xué)生在教學(xué)過程中改變興趣的權(quán)利.因為他們在剛開始接觸一個新主題的時候，是很難完全確定自己對什么有興趣.所以教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，要充分考慮學(xué)生的認知特點，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；教學(xué)內(nèi)容盡量用實驗來呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生積極的情感體驗；教學(xué)內(nèi)容還要多與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生切身體會到物理有趣、有用；練習(xí)、考試不要太難，讓學(xué)生通過辛苦付出，能體驗到成功的喜悅.另外，教師要了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，在評價中堅持以表揚為主鼓勵同學(xué)們不斷進步，穩(wěn)定他們學(xué)習(xí)的興趣.

2 審視教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)最根本、最主要的組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體.它不同于靜態(tài)的課程內(nèi)容和教材內(nèi)容，是一個與教學(xué)情境有關(guān)的動態(tài)、開放的系統(tǒng)，包含預(yù)設(shè)的成分和生成的成分.只有選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，才能選擇正確的教學(xué)方法，高效地達成教學(xué)目標.

教學(xué)實踐中往往存在這樣的現(xiàn)象：許多老師只關(guān)注教學(xué)參考書、教案和考試大綱，對課程標準研究較少，很少研究如何將課程內(nèi)容以及教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了備課和上課中的內(nèi)容確定只以教師為中心、不以目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、不從學(xué)生實際出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容、片面追求知識本位等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂講得好，學(xué)生卻學(xué)得低效或無效.

特級教師于永正老師說得好：“教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準確把握，因為一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準確把握”.所以，教師要重視對教學(xué)內(nèi)容的處理，在鉆研教材和組織教學(xué)內(nèi)容時，要真實地了解學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)情.因為成人和孩子看待同一事物的角度是不同的，教師獲取知識在先，看待教材內(nèi)容是俯視，孩子受生活經(jīng)驗和知識儲備的局限，學(xué)習(xí)知識是仰視，所以同一內(nèi)容難易程度的感受是不同的，而且還有可能存在錯誤的前概念.教師認為簡單的內(nèi)容，學(xué)生不一定覺得簡單，最好能回想起自己從學(xué)生走過來時，經(jīng)歷的一些艱難的歷程，遇到過的學(xué)習(xí)困難.如果我們用成人的眼光來看待學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，往往會偏離學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，把自己的意愿強加給學(xué)生，反而會造成學(xué)生主體性的缺失.在教學(xué)時，要善于聯(lián)系學(xué)生的生活情境，努力在生活中尋找知識原型，把它作為學(xué)生認知的起點，了解學(xué)生原有的知識和技能，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等.在此基礎(chǔ)上，教師要預(yù)見學(xué)生在接受新知識時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥，避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，科學(xué)而合理地確定好符合學(xué)生實際的課堂教學(xué)靜態(tài)和動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點.

教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)造者.教師在立足于教材施教的基礎(chǔ)上可以靈活地處理教材，對教材加以增刪、修改、調(diào)整.我們只有在研究、考慮了多種因素之后，才能設(shè)計和開發(fā)出更加符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容.

3 學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)內(nèi)容確定的出發(fā)點

教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)有利于學(xué)生興趣的生成，課堂教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)，可謂古已有之.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，所謂“興”起則“思”通，就是指學(xué)習(xí)興趣能有效地強化學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性.可見，興趣是學(xué)習(xí)的動力之源.如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主觀能動性，始終是我們面臨的重要課題.

從實際教學(xué)來看，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究主要偏向于顯性的操作層面，諸如創(chuàng)設(shè)情境法、實驗法、問題法等，但教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的相關(guān)性比較隱性，教師不僅研究較少，而且極易被忽視，甚至有教師強詞奪理道：“教學(xué)內(nèi)容是教材安排好了的，與我們有什么關(guān)系，我們只管執(zhí)行好了”.殊不知，教學(xué)不是教教材，而是創(chuàng)造性用教材，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，對教材內(nèi)容進行有機重組甚至創(chuàng)造.教學(xué)內(nèi)容是否有效，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生最有評判的權(quán)利，評判的重要指標之一就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性.權(quán)威部門曾對高中學(xué)生做過“你對學(xué)科課程的具體感受”的調(diào)查統(tǒng)計顯示：“最喜歡的”和“實用性最差的”沒有物理，“最不喜歡的”“壓力很大的”“內(nèi)容偏多的”物理均位列第二，“內(nèi)容太難的”物理排第一.究其原因，一個方面可能是學(xué)生對物理學(xué)的興趣正在逐步消失，另一方面可能是物理教師主觀上對學(xué)生興趣的激發(fā)不足.然而，靠什么來培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，毋庸置疑，應(yīng)該靠物理學(xué)科本身的魅力來感動學(xué)生，而不是靠物理學(xué)之外的東西.要讓學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)而有法，讓學(xué)生真正體會到物理學(xué)的精髓，這就需要老師在確定教學(xué)內(nèi)容時用自己的科學(xué)激情去點燃學(xué)生熱情的火花.

比如說，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，對教材內(nèi)容的拓展和延伸，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行合理的開發(fā)與整合，正確把握教學(xué)內(nèi)容的“量”和“度”.在“量”上遵循“少而精”的原則，在“度”上注重體現(xiàn)物理學(xué)思想和方法，而非深奧的知識演進，只有這樣，才能最大限度地?zé)òl(fā)課程內(nèi)容的生機與活力.不顧學(xué)生實際而一味拔高教學(xué)內(nèi)容的做法是得不償失的，不僅嚴重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且不會取得較好的教學(xué)效果，更不能獲得學(xué)生好的評價，長期這樣學(xué)生怎么可能不畏懼物理呢？

老師們都知道，這個問題涉及勵磁和非純電阻電路的分析計算，顯然已經(jīng)超出了中學(xué)物理的范疇.像這些內(nèi)容可以讓學(xué)有余力的學(xué)生去探究，在日常教學(xué)顯然應(yīng)該回避，尤其是新授課.

思考之余，我們不妨設(shè)計下列兩種不同的教法：一個教師在課堂上是探討上述問題；另一個教師則利用掛圖、照片、實物或視頻，向?qū)W生介紹變壓器在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生了解實際，感受物理知識是有用的.那么，學(xué)生會更喜歡哪一個老師的教法？誰的教學(xué)效果會更好呢？

通過以上問題的交流討論，我們可進一步理解盧梭所說：教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西.這就要求我們在備課時能預(yù)設(shè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感受，上課時能關(guān)注學(xué)生的感受，想方設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容變得有效、有趣、有用，只要執(zhí)教者做教學(xué)研究的有心人，以學(xué)生為本，采用多種激趣方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力將在老師的一句話、一個動作、一次微笑中累積、升華為一種情懷，物理難學(xué)、難教的局面就一定能逐步改變，物理課堂一定會變得生機盎然，教學(xué)也一定會變得更加有效.

[1] 希爾伯特·邁爾著，馮曉春等譯.課堂教學(xué)方法(實踐篇)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 高蘭香.大學(xué)物理有效教學(xué)的理論與實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3] 卞志榮.透視有效教學(xué)內(nèi)容確定中的幾個問題[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014,(4).

名師簡介：卞志榮(1962— )，男，江蘇句容人，江蘇省教授級中學(xué)高級教師、物理特級教師，主要研究高中物理教學(xué)、校本課程開發(fā).