王永生

摘要：初中是學(xué)生形成正確價值觀、人生觀、世界觀的重要時期，班級是學(xué)生成長的主要陣地，良好的班風(fēng)能為學(xué)生綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同樣班級管理也需要制度化調(diào)控教師和學(xué)生行為，但部分初中班主任在制度化班級管理執(zhí)行中存在不少誤區(qū)，本文則針對這些誤區(qū)提出對策，望給予班主任提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；制度化；班級管理；誤區(qū)；對策

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，不少教育學(xué)者提出在班級管理中實施制度化模式。雖然制定規(guī)章制度是必然之事，但部分初中班主任沒有較好地控制制度管理的范圍，長期以往造成一言堂模式，不利于學(xué)生和班級穩(wěn)定發(fā)展。

一、初中制度化班級管理存在誤區(qū)

1、班級制度化管理執(zhí)行主體單一。班主任是班級的組織者和引導(dǎo)者，大部分班主任在制度化班級管理實施初期都充滿信心，但不少教師在實施過程中因客觀或非客觀原因無法繼續(xù)前行。因為班主任會思考一個問題，即誰才是班級管理制度的執(zhí)行者，如果借助嚴(yán)師模式管理，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，進(jìn)而管理失敗，但如果全權(quán)放手讓學(xué)生管理更不可取。因為在執(zhí)行班規(guī)中必然不可缺少處罰，無論是教師還是學(xué)生在處罰掌握程方面還比較復(fù)雜，涉及實施處罰和被處罰心理承受及后期善后，所以要潛心研究制度化班級管理主體問題。

2、班級制度化管理缺乏人性化。常言道，沒有規(guī)矩不成方圓，無論是在班級還是在企業(yè)中都需要規(guī)章制度規(guī)范人的行為。尤其對于學(xué)生來說，心智還不成熟，但是不少初中班主任在實施制度化班級管理中過于死板苛刻，甚至在班級中搞一刀切，也沒有從內(nèi)心真正關(guān)愛學(xué)生，一定程度上脫離了教育本質(zhì)，自然不會有較好的管理效果。

3、師生地位不平等導(dǎo)致制度管理缺少公平性。公平一直是班級管理強調(diào)的話題，從相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果得知，多數(shù)初中班主任在班級管理中過于偏愛優(yōu)等生，甚至在分享教育資源時也會按照成績高低來進(jìn)行，完全違背教育最根本的目的，以致于部分學(xué)困生在認(rèn)為沒有受到教師關(guān)注后而喪失學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)發(fā)展。

二、消除初中制度化班級管理誤區(qū)對策

1、在制度化班級管理中堅持以人文本實施原則。所謂以人為本即在初中制度化班級管理中將每一名學(xué)生看做實施管理和教育的唯一出發(fā)點，尊重和確保學(xué)生主體地位。堅持在制度化班級管理中以生為本，一方面要保證制度的穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性，另一方面還要在不依賴制度的基礎(chǔ)上運用一切積極途徑促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在制定班級制度是要讓學(xué)生感受到自己是這個班級的主人，參考學(xué)生提出的建議，盡可能使制定的制度成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)發(fā)展的引領(lǐng)者，不能由教師單獨制定管理制度或直接照搬傳統(tǒng)制度管理并要求學(xué)生執(zhí)行。初中班主任應(yīng)根據(jù)班級實際情況制定相關(guān)規(guī)章制度，廣開言路，邀請全班同學(xué)都參與到班級建設(shè)當(dāng)中?？梢圆扇∧涿问秸骷瘜W(xué)生對班級發(fā)展意見，分別整理為課程學(xué)習(xí)、生活衛(wèi)生、思想紀(jì)律等三大方面，教師將收集的問題集中整理并做成提綱在班會上討論研究并提出可行性解決措施，最后形成班規(guī)。

2、提高初中班主任管理水平。目前我國教育十分注重高層領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師培訓(xùn)，相反對于負(fù)責(zé)一個班級整體的班主任則很少組織培訓(xùn)。因此學(xué)校及相關(guān)教育部門制定科學(xué)合理的班主任培訓(xùn)章程，定期組織班主任參與培訓(xùn)，促使班主任提高自身管理和專業(yè)水平。但需指出的是，不管實施何種管理方式，促使班級走上正規(guī)發(fā)展道路才是培訓(xùn)管理的終極目的。所以初中班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試主導(dǎo)教育理念，樹立以人文本的素質(zhì)教育觀。尤其隨著新課程改革的實施，當(dāng)前教育要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展，繼而在制度化班級管理中應(yīng)從大層面角度培養(yǎng)學(xué)生人際交往、適應(yīng)、學(xué)習(xí)等各項綜合能力。同時班主任在制度化班級管理中應(yīng)重視學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生提出的一切建議和意見，甚至適當(dāng)放手讓學(xué)生參與到班級管理中，使學(xué)生真正成為班級的主人。

3、堅持平等公平制度化班級管理。無論是在班級管理中還是社會各個行業(yè)領(lǐng)域都要堅持平等公平原則，教育中的公平是指公民依法享有平等受教育的權(quán)利。相關(guān)條例公約也明確指出，當(dāng)前兒童享有四大權(quán)利公約，即無歧視、尊重兒童尊嚴(yán)和尊重兒童發(fā)表觀點等權(quán)利。對于初中制度化班級管理來說，需要教師在教學(xué)中盡可能消除兩極分化情況，提高教育公平性。因為部分教師過于偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，慣性忽略學(xué)困生，一定程度上造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。所以教師在班級中無論分享教育資源還是其他事情都應(yīng)堅持面對全體學(xué)生，貫徹公平公正原則。可以運用制度或舉手表決制選取班級干部，充分挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)點，不能以學(xué)習(xí)成績定性，進(jìn)一步推進(jìn)教育公平。與此同時教師以欣賞的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，尤其積極肯定學(xué)困生一點一滴的進(jìn)步。因為每位學(xué)生都有想獲得教師和家長肯定的愿望，所以創(chuàng)設(shè)相互理解、尊重、欣賞的師生關(guān)系對提高班級管理質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

三、結(jié)語

總之，制度化班級管理是當(dāng)前教育研究的重要課題，但所謂制度化也并非要求班主任在管理中采用一言堂的模式，忽視學(xué)生主體作用。毫無疑問，學(xué)生才是班級真正的主人，教師應(yīng)在制度化班級管理中堅持以人文本和公平公正原則，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和班級管理質(zhì)量。

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