黃志

摘要：本文就新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)途徑展開分析，認(rèn)為基于新課改，高中化學(xué)課堂教學(xué)的，要求的變化，應(yīng)該從設(shè)置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，制定周期性考試計(jì)劃，突出階段性成績，在整體評(píng)價(jià)當(dāng)中的意義和價(jià)值3個(gè)方面入手，本文旨在通過有益的探索和討論為當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)的整體水平提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)

一、新課改和高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、人教版教材新課改。隨著我國教材體系改革的不斷加深，在新課程改革的事之下，當(dāng)前我國的高中教學(xué)也發(fā)生了種種改變，這種改變不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)上的變化，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的能力提出了新的要求。事實(shí)上，隨著新課程改革的持續(xù)推行，人教版教材地區(qū)，新課標(biāo)高考化學(xué)卷面也對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了新的要求。在人教版教材新課改改革的視野之下，當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)，一方面要面向高考，為學(xué)生提供高考所需的知識(shí)和相關(guān)技能，同時(shí)也要著眼于學(xué)生能力的提高，重視學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

2、高中化學(xué)教學(xué)。當(dāng)前來看，高中化學(xué)教學(xué)的數(shù)字化教育理念正在被更多的老師和學(xué)生所接受。從化學(xué)學(xué)科本身來看，它作為一門基礎(chǔ)性的探索學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有很好的作用和效果。高中階段的化學(xué)教學(xué)視，直接指向高考的，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，一方面要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生提升整體素質(zhì)，同時(shí)也要時(shí)刻謹(jǐn)記高考的，中心和重點(diǎn)，向?qū)W生傳達(dá)和灌輸高考相關(guān)的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生在高考當(dāng)中取得好的成績。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在新課改的視野之下，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性的提高，以及老師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面都具有十分重要的意義和價(jià)值。事實(shí)上，在直接面向高考的高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果是老師應(yīng)該時(shí)刻注意的。

有以往的經(jīng)驗(yàn)可知，如果僅僅將檢驗(yàn)的，目標(biāo)定位在高考來這一期末大考當(dāng)中，學(xué)生在階段性的學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果就，不會(huì)被老師所完全掌握在這種情況下，學(xué)生就無法有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，學(xué)生，有關(guān)高中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)漏洞，而知識(shí)體系上的漏洞將會(huì)直接作用于學(xué)生，成績，最終造成的結(jié)果就是學(xué)生一方面無法加載，高中化學(xué)學(xué)科當(dāng)中獲得相對(duì)較好的成績，同時(shí)也無法通過自救自查和老師的符咒來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，從這個(gè)角度上看，階段性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)于高中化學(xué)課堂的教學(xué)以及學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，都是非常重要的。

二、基于新課改下高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)途徑

為了確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中最大限度的發(fā)揮作用，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在高中化學(xué)中對(duì)于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的影響主要基于以下這幾個(gè)方面：

1、設(shè)置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。任何大的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要分解成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)鋪開的過程當(dāng)中，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置更加適用于學(xué)生的自身語言學(xué)習(xí)情況的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)階段減輕壓力，提升學(xué)習(xí)效果。

作為檢驗(yàn)教學(xué)水平的重要手段，學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)——即考試成績，是整個(gè)教學(xué)行為的總指揮，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了增加考試對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)和調(diào)節(jié)作用，應(yīng)當(dāng)對(duì)于這種手段的運(yùn)用有新的想法和看法。

例如：應(yīng)當(dāng)將過程評(píng)價(jià)、也就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著力構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)的多重評(píng)價(jià)體系，全方位、多角度的進(jìn)行學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)測(cè)，為學(xué)生的創(chuàng)造一個(gè)嚴(yán)密的化學(xué)學(xué)習(xí)體系。在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)著力重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)該嚴(yán)密監(jiān)測(cè)學(xué)生在知識(shí)體系構(gòu)建、知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建等方面的相關(guān)問題，為學(xué)生的語言基本功的形成打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還要幫助學(xué)生形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種行為應(yīng)該在日常布置的作業(yè)和讀書筆記等方面有所體現(xiàn)。

2、制定周期性考試計(jì)劃。我們認(rèn)為，考試是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)該被忽視的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。有效的考試應(yīng)該能夠幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣、找到學(xué)習(xí)動(dòng)力、增加學(xué)習(xí)自信。從這個(gè)角度上看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)于考試周期的改進(jìn)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程可能會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。有可能幫助我國的高等院?；瘜W(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)變成真正的素質(zhì)教育。

例如：在實(shí)踐中，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就能夠幫助教師在教學(xué)的各個(gè)階段都能有屬于自己的教學(xué)成果，這種分階段考試的行為，一方面會(huì)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段找到努力的目標(biāo)，更重要的是，也能讓老師在教學(xué)的每個(gè)階段都找到教學(xué)的成就感，并能夠讓老師在教學(xué)實(shí)踐中找到改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力和方向。可以說，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的師生雙方都具有非常重要的意義。

3、突出階段性成績?cè)谡麄€(gè)評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐操作上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)意義上的頻繁考試最重大的區(qū)別在于階段性考試成績?cè)谧罱K的評(píng)價(jià)中占據(jù)重要的地位，徹底打消了傳統(tǒng)的“一考定終身”的錯(cuò)誤傾向。

值得注意的是，教師階評(píng)價(jià)事實(shí)上區(qū)別于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其在本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)階段性效果和成果的積累性結(jié)果，在這個(gè)過程中由教師對(duì)學(xué)生的階段性成績有一個(gè)客觀公正的結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的成績檔案是形成最終評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，能夠幫助學(xué)生有目的進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地向老師展示自己在學(xué)習(xí)過程中的努力程度即取得的成果。

三、結(jié)語

過往幾十年中，高中中對(duì)于化學(xué)教學(xué)的散漫、不重視的惡習(xí)仍在，尤其在課程成績?cè)u(píng)價(jià)的過程中，很多老師為了節(jié)省自己的時(shí)間和精力，往往傾向于采用“一考定乾坤”的做法，對(duì)于學(xué)期內(nèi)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等完全不加考慮，這這種做法事實(shí)上是給了那些投機(jī)者以機(jī)會(huì)，讓真正努力、持續(xù)努力的學(xué)生失去了驗(yàn)證并更好地實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，這種情況應(yīng)該教學(xué)實(shí)踐中著力避免的，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在高中化學(xué)中對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用則很好地解決了這個(gè)問題，值得我們每一個(gè)從事高中化學(xué)教學(xué)的老師予以深切關(guān)注和高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹獻(xiàn)方. 對(duì)高校課堂教學(xué)的反思與對(duì)策[J]. 中國教育，2011）（35）.

[2] 馬會(huì)梅 .課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的相關(guān)研究 [J].教育從業(yè)者，2009，（2）：175-177.

[3] 孔兵宏，趙永行.高校課堂探究式教學(xué)管理探討 [J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估 ），2009，（3）：75-77.